教師招聘易錯(cuò)題

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1、學(xué)生心理發(fā)展與教育1.對(duì)處在前運(yùn)算階段的兒童的描述，不正確的一項(xiàng)是(?)。A.以自我為中心B.尚未獲得物體守恒的概念C.思維具有不可逆性D.沒有客體永久性的概念正確率：23.8235%答案：D易錯(cuò)項(xiàng)：B解析：處在前運(yùn)算階段的兒童他們認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)出的特征有：1、出現(xiàn)了語詞或其他符號(hào)，開始出現(xiàn)表象和形象圖式；2、思維具不可逆性；3、認(rèn)為外界一切事物都是有生命的；4、一切以自我為中心。D項(xiàng)中的客體永久性是在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童就獲得的，因此錯(cuò)誤。守恒概念是具體運(yùn)算階段的特征。心理輔導(dǎo)2.在兒童手指上涂上辣或咸的東西，以矯正兒童喜歡咬手指的習(xí)慣，只要兒童咬手指得到不愉快的體驗(yàn)，那么該行為就可

2、以被糾正過來，這屬于行為治療中的（）理論運(yùn)用。A.刺激--反應(yīng)學(xué)習(xí)B.操作學(xué)習(xí)C.社會(huì)學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)正確率：19.2308%答案：B易錯(cuò)項(xiàng)：A解析：辣或咸的東西是厭惡刺激，導(dǎo)致不良行為的減少，題干案例應(yīng)用了操作性條件作用的基本規(guī)律：懲罰，因此屬于操作學(xué)習(xí)。選B，其他選項(xiàng)為干擾項(xiàng)。A.刺激--反應(yīng)學(xué)習(xí)，屬于經(jīng)典條件反射。C.社會(huì)學(xué)習(xí)，班杜拉指出，行為主義的刺激一反應(yīng)理論無法解釋人類的觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因?yàn)榇碳ひ环磻?yīng)理論不能解釋為什么個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出新的行為，以及為什么個(gè)體在觀察榜樣行為后，這種己獲得的行為可能在數(shù)天、數(shù)周甚至數(shù)月之后才出現(xiàn)等現(xiàn)象。D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀中著名的有布魯納的

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)的建立刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)理論3.如果一個(gè)學(xué)生在回答“A比B高，B比C高，哪個(gè)更高？”時(shí)，可以輕松回答出來，表明其思維發(fā)展處于(?)水平。A.前運(yùn)算階段B.感知運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算正確率：15.6863%答案：D易錯(cuò)項(xiàng)：C解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中，形式運(yùn)算也叫命題運(yùn)算，此階段兒童的思維超越了對(duì)具體可感知事物的依賴，發(fā)展水平已接近成人，能夠解決抽象問題，解決問題的方法也更具邏輯性和系統(tǒng)性。思維以命題形式進(jìn)行

4、，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。題目中的學(xué)生能夠回答”A比B高，B比C高，哪個(gè)更高？”，說明學(xué)生可以根據(jù)已知條件進(jìn)行推理演繹，說明這是形式運(yùn)算階段的特征。4.小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運(yùn)用了（?）行為原理。?A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.呈現(xiàn)性懲罰D.取消性懲罰正確率：24.5509%答案：Ｄ易錯(cuò)項(xiàng)：A解析：取消性懲罰是取消某一刺激，反應(yīng)的概率減小。本題中取消了小林的春游是取消刺激，很少遲到說明反應(yīng)概率減少了，因此屬于取消性懲罰。這一類題目的判別標(biāo)準(zhǔn)見下表：5.期中考試一結(jié)束，教務(wù)主任就召開高二年級(jí)全體師生會(huì)議。會(huì)上，主任對(duì)在這次“無

5、監(jiān)考試”中自覺遵守考試紀(jì)律的高二（3）班的50名學(xué)生提出了表揚(yáng)。這對(duì)其他班級(jí)的學(xué)生而言是一種（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化正確率：17.7606%答案：Ｄ易錯(cuò)項(xiàng)：A解析：主任對(duì)高二（3）班同學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)其他班級(jí)的學(xué)生而言是替代強(qiáng)化。班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果，社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。例如，補(bǔ)習(xí)了一年語言的學(xué)生為自己設(shè)立了一個(gè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，于是他們將根據(jù)對(duì)他成績(jī)的評(píng)價(jià)而對(duì)自己行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞或自我批評(píng)

6、。斯金納根據(jù)其操作性條件作用實(shí)驗(yàn)，提出了基本規(guī)律，并將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。教師心理6.下列對(duì)“羅森塔爾效應(yīng)”描述不正確的是（）。?A.是有關(guān)對(duì)兒童進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”B.即教師的期望效應(yīng)C.課堂強(qiáng)化的作用D.皮格馬利翁效應(yīng)正確率：23.5759%答案：Ａ易錯(cuò)項(xiàng)：D解析：羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。即，教師對(duì)學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。這種效應(yīng)也是一種課堂強(qiáng)化，幫助學(xué)生所造良好的行為表現(xiàn)。但是羅森塔爾效應(yīng)并非是一種測(cè)驗(yàn)，因此A

7、是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7.希望得到他人的關(guān)心和認(rèn)可并獲得一定的地位，這是人的（）。A.生理的需要B.歸屬和愛的需要C.尊重的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要正確率：27.8652%答案：Ｃ易錯(cuò)項(xiàng)：B解析：此題考查馬斯洛的需要層次理論，A生理需要就是指人的最基本的需要；B歸屬與愛的需要是學(xué)生交往的動(dòng)力，在學(xué)校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。C尊重的需要是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生努力學(xué)習(xí)以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的能力和價(jià)值，獲得自信