PPP教學和任務型教學的區(qū)別

《PPP教學和任務型教學的區(qū)別》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、任務型教學（Task-BasedLearning，簡稱TBL）是20世紀80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）從教學的角度提出來的，其目的是使學生通過用語言完成任務的方式學習語言。在此基礎(chǔ)上，紐南（Nunan,1989）對交際任務設(shè)計模式的研究以及威莉斯（Willis,1996）對任務型學習框架的分析，進一步深化了任務型教學的內(nèi)涵。隨后，人們提出了交互假設(shè)、交際效度理論、任務型學習的方法論與社會文化觀。這些研究豐富了任務型學習的理論，使任務型教學從單一走向多元化。在對于任務的定義上可以說是百家爭鳴，各有千秋。但綜觀各個學者對于任務的定義我們不難發(fā)現(xiàn)任務必須涉及情景、目標、活動、結(jié)果、意義

2、、評價六個部分的內(nèi)容。首先，任務型教學倡導真實的語言情景的創(chuàng)設(shè)，在真實的語言情景下產(chǎn)生真實的交際需要；其次，任務要有一定的目標，即在規(guī)定的時間內(nèi)解決實際的交際問題；再次，任何任務都必須以活動的形式進行，它是在同伴之間通過合作、交流、探究的方式進行學習的；第四，任何任務的最終都要形成一定的產(chǎn)品，即結(jié)果，以檢測學生們在學習中的效果；第五，任何任務都必須有意義，否則就是對語言的機械訓練；最后，對于結(jié)果的評價也不容忽視，因為它是對學生勞動的肯定，同時也是一種激勵。威莉斯的任務型學習框架分為三個階段：前任務（pre-task）、任務環(huán)（taskcycle）和語言聚焦（languagefocus）。任務

3、的類型分為六種：列舉型（listing）、排序與分類（orderingandsorting）、比較型（comparing）、問題解決型（problemsolving）、交流個人經(jīng)歷型（sharingpersonalexperiences）和創(chuàng)造型（creativetasks）。2、“3P”教學法“3P”教學法是在20世紀70年代形成的交際語言教學（CommunicativeLanguageTeaching，即CLT）模式下的產(chǎn)物?！?P”教學法把語言教學分為以下三個階段：演示（presentation）→操練（practice）→成果（production）。在教學過程中教師通過對語言知識的

4、呈現(xiàn)和操練讓學生掌握，然后再讓學生在控制或半控制之下進行假設(shè)交際，從而達到語言的輸出，形成學習成果。在“3P”教學法中學生對于語言的運用是建立在知識層面上的，而并非是真實的生活交際需要。所以它是一種以教師的教為中心的知識單向傳遞的過程，它忽視了學生在學習中的地位和其真正的學習需要。二、任務型教學法與“3P”教學法的關(guān)系任務型教學法和“3P”教學法一樣都屬于交際語言教學法的分支。Howatt（1984）把交際法分為“弱版（weakversions）”和“強版（strongversions）”兩大派。弱版交際法以著名的3P課程（PPPlesson）為代表，強版交際法則形成了以任務型教學法為代表的

5、TBL課程。任務型教學法的基本學習步驟分為前任務（pre-task）、任務環(huán)（taskcycle）和語言聚焦（languagefocus）三個部分，它強調(diào)的是學生學習的過程，與“3P”教學法的演示（presentation）→操練（practice）→成果（production）剛好是個相反的過程。在常規(guī)的“3p”教學模式中，任務通常體現(xiàn)為production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調(diào)整。三、任務型教學與“3P”教

6、學法的優(yōu)劣比較“教學有法，但無定法”。任何一種教學方法無論有多大的優(yōu)勢和魅力都不可避免地帶來某種缺陷和不足。任務型教學法和“3P”教學法同樣如此。（一）任務型教學的優(yōu)缺點分析1、任務型教學的優(yōu)點（1）任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動；它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。學生在參與課堂活動時是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個課堂是一種積極有效的學習過程。（2）它提倡以教師教學為主導、以學生的學習為主體的教學活動。在教學過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)，學生的學習也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、

7、提高能力的過程。（3）它倡導體驗、實踐、參與、探究、交流和合作的學習方式，學生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。2、任務型教學的缺點在目前我國大多數(shù)中小學中，尤其是在廣大的農(nóng)村學校中大班額的條件下，任務型教學便明顯地顯示出其不足之處。（1）課堂效率低，難以保證大班額課堂教學任務的完成。任務型教學以學生的學習為中心，把課堂學習的主動權(quán)交給了學生，雖然