淺議任務(wù)型教學(xué)和如何提高任務(wù)型教學(xué)實(shí)效性

《淺議任務(wù)型教學(xué)和如何提高任務(wù)型教學(xué)實(shí)效性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、淺議任務(wù)型教學(xué)和如何提高任務(wù)型教學(xué)實(shí)效性摘要：效益是課堂的永恒追求，任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或任務(wù)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。本文主要介紹了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵以及如何通過(guò)課前和課上提高任務(wù)型教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；實(shí)效性一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵作為一種教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)具有結(jié)構(gòu)性，由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動(dòng)方式(activity)、師生角色(teacher/studentrole)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量

2、大。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。正由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點(diǎn)，在英語(yǔ)課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)就成為一種歷史的必然。任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家JaneWillis(1996)在她的專著AFrameworkforTask-basedLearning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟:1.前任務(wù)(Pre-Task)教師引入任務(wù)。2.任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：a.任務(wù)(task)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；b.計(jì)劃(planning)各組學(xué)生

3、準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；c.報(bào)告(reporting)學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。3.語(yǔ)言聚焦(Languagefocus)：a.分析(analysis)學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；b.操練(practice)學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過(guò)程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)(task-driven)的過(guò)程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并

4、讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)型課堂教學(xué)由以下三個(gè)部分組成：1、任務(wù)的目標(biāo)(Goals)o指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，解決某項(xiàng)交際問題，也可以是訓(xùn)練某一項(xiàng)基本技能等。2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)o輸入材料必須具有知識(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限與教材。3、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)

5、活動(dòng)(Activities)。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后想連，層層深入，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串"任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。二、如何提高任務(wù)型教學(xué)的實(shí)效性任務(wù)型課堂教學(xué)中存在的問題：1?任務(wù)設(shè)計(jì)不符合標(biāo)準(zhǔn)Ellis(2003)認(rèn)為任務(wù)應(yīng)該符合以下6個(gè)特征標(biāo)準(zhǔn)：1)Ataskisaworkplan.2)Ataskinvolvesaprimaryfocusmeaning.3)Ataskinvolvesreal-worldprocessesoflanguageuse.4)Ataskcaninvolveany

6、ofthefourlanguageskills.4)Ataskengagescognitiveprocesses?5)Ataskhasaclearlydefinedcommunicativeoutcome?任何不符合以上六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的都不能稱為真正的任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中很多教師任務(wù)設(shè)計(jì)要么模糊不清，學(xué)生不知道如何實(shí)施該項(xiàng)任務(wù)；要么不貼近學(xué)生的心理實(shí)際，學(xué)生不感興趣。這些任務(wù)設(shè)計(jì)都是不符合標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)。2?任務(wù)前準(zhǔn)備不充分，任務(wù)后評(píng)價(jià)單調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅僅是課堂上任務(wù)的操練。任務(wù)前的準(zhǔn)備、任務(wù)后的評(píng)價(jià)也是任務(wù)不可缺少的部分。任何任務(wù)前的熱身活動(dòng)都很重要。Skehan認(rèn)為：任務(wù)前熱身活

7、動(dòng)能起到介紹新的語(yǔ)言知識(shí)、激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、減輕任務(wù)的信息處理的負(fù)擔(dān)、引導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)要求更好地理解任務(wù)的作用。而一些教師在課堂上只追求活動(dòng)，忽略了語(yǔ)言知識(shí)。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生沒能增長(zhǎng)新的語(yǔ)言表達(dá)方法和技能。另外，一些教師在學(xué)生完成任務(wù)后只有一個(gè)評(píng)價(jià)：verygood.其實(shí)教師可以從很多方面對(duì)學(xué)生小組個(gè)人等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。3?任務(wù)的形式極端化目前，在任務(wù)型教學(xué)的安排中還常常出現(xiàn)一些不合理的現(xiàn)象。一種情況是任務(wù)單一，在整堂課中，自始至終只有一種形式：pair-work.由此，課堂形式單