資源描述:
《語文蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《天凈沙》教案》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、《天凈沙·秋思》教案一、教學(xué)目標(biāo)???1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》???2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)???3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情???4、初步具有創(chuàng)造能力。5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的感情。二、重點(diǎn)難點(diǎn)???1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》???2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情???3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)造思維三、教學(xué)設(shè)想???1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn),體會(huì)寓情于景的寫法。???2、通過合作學(xué)習(xí)與交流,形成良好的學(xué)風(fēng),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。???3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。四、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)五、教學(xué)過程:???
2、1、引入新課:(同學(xué)們:我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩,很高興能成為大家的朋友,聚集在這里,和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩,請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起,我們就是親密的合作伙伴,愿我們合作愉快,合作成功!朋友們,有信心嗎?)我們的課就要開始了,請(qǐng)先聽一段音樂,放松放松。(放第一框聽音樂)聽了這段音樂,有什么感受?這曲子是愉快的,還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引:你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子,如馬致遠(yuǎn))對(duì)!真聰明!說到馬致遠(yuǎn),就說到正題上去了。今天,我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。我們說說馬致遠(yuǎn),誰來????馬致遠(yuǎn)(1250
3、?一1321?):字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。(放第2框)???師:我還知道,馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙·秋思》,它的體裁的“曲”。???下面說說“曲”這種文體:???在中國古代文學(xué)長(zhǎng)廊中,宋以前一直以詩最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲
4、沒有動(dòng)作、說白,包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。(放第3框)???2、理解這首小令的意思??(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。???古人說,書讀百遍,其義自見;現(xiàn)在有專家說,讀書是與作家對(duì)話??傊?,讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn),親近這位名家,讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。???下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀,劃出節(jié)奏。(放第4框)???枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。???師:這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來朗朗上口,大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排
5、列,結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整,???要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。(2)感受它的意境美???師:下面我們感受它的意境美。提示:怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感????有人說,“詩中有畫,畫中有詩”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文,說說你頭腦中有怎樣的畫面?請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開頭,說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。???如果學(xué)生有困難,舉例:“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了
6、,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。???學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有:???幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。???在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。???在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽西沉的余輝中,向遠(yuǎn)方踽踽(j?)而行。???喔,同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。???師:請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫面?即畫
7、中有怎樣的人,傳達(dá)出怎樣的情感????明確:人們常說,“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景托情,融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會(huì)境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀,讓我們將景語化為情語,體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)???師:通過朗讀,真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒,孤苦