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《課程與教學(xué)論研究的前沿?zé)狳c(diǎn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、《課程與教學(xué)論研究的前沿?zé)狳c(diǎn)——教學(xué)研究中的問題意識(shí)》吳剛平，華東師大課程與教材研究所副所長，教授，博士生導(dǎo)師。近年來在課程改革與教材建設(shè)方面發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專著70余篇，在20多家刊物刊登。2015年4月10日下午，吳教授在新疆師范大學(xué)教科院作此講座。（講座記錄：劉軍筆錄，未經(jīng)本人審閱。2015年4月10日）去新疆師范大學(xué)教科院聽了華東師大教授吳剛平先生的講座，深有感觸和啟發(fā)。付剛老師要求我錄上音轉(zhuǎn)給他聽一聽，但這錄音也沒能保住。今天下午稍有點(diǎn)時(shí)間就整理了一下筆記，晚飯后接著整理發(fā)現(xiàn)就七千多字了。實(shí)際上還有一些生動(dòng)的案例沒記全。在這里分享給大家吧，畢竟有許多朋友沒
2、有機(jī)會(huì)一睹吳教授的風(fēng)采，領(lǐng)略他對課改精深的研究成果的冰山一角。一、關(guān)于從教學(xué)意識(shí)向課程意識(shí)的擴(kuò)展問題。近年來不少人說我們的教育出了問題，實(shí)際上指的也就是教學(xué)。難道把教學(xué)與課程分離？許多問題不是教學(xué)所能解決的問題，因?yàn)樗巧鐣?huì)問題。比如說一些課程學(xué)生不喜歡，這是教學(xué)出了問題嗎？對于中小學(xué)教師來說，教學(xué)目標(biāo)這是個(gè)核心問題，是最重要的東西。但不少教師則總覺得不是該他們關(guān)心的問題，而只關(guān)心教學(xué)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是國家定的，教師不清楚，認(rèn)為做得再多也沒有意義。教師只關(guān)心教學(xué)的材料和內(nèi)容，不關(guān)心目標(biāo)是什么，所以質(zhì)量是無法保證的。比如《捕蛇者說》，學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都在學(xué)，同樣的教
3、學(xué)內(nèi)容，各個(gè)階段怎樣教，怎么學(xué)，就是目標(biāo)。小學(xué)生，知道這個(gè)故事就行了；中學(xué)生則要讀字習(xí)詞弄清句子意思，學(xué)些修辭，還要了解時(shí)代背景；大學(xué)則要整體把握。如它在文學(xué)史上的地位等。學(xué)成怎樣，學(xué)出什么來，這就是不同的目標(biāo)。這也就是課程知識(shí)中的重要東西。教師在自己的學(xué)習(xí)、教書生涯中，關(guān)于課程是缺乏專業(yè)基礎(chǔ)的，但課改要求我們的教師要變化，要有專業(yè)發(fā)展，需要這個(gè)東西——課程意識(shí)。為什么我們的教學(xué)偏難偏深？原因就在教師把握不了目標(biāo)，對難度把握不準(zhǔn)，而問題就出在目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)上。10我曾到一所名校高中去聽課，上課的是從高三下來的一位老師，三年輪一屆，現(xiàn)在教高一。他教學(xué)就總是拔高。高考是
4、三年之后的事，但老師教難了，部分學(xué)生就產(chǎn)生了挫敗感。學(xué)生對難的題不會(huì)，基礎(chǔ)又不牢，這問題就出來了。內(nèi)地有不少高中在內(nèi)部是分層分等的，你看那“火箭班”、“高鐵班”、“動(dòng)車班”等名目，實(shí)際上就是快慢班的意思。學(xué)校怕老師有意見，就讓你帶個(gè)快班再帶個(gè)慢班來平衡。這個(gè)沒有目標(biāo)意識(shí)的突出表現(xiàn)就是不管你帶什么班都是無差別的進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)情的不同教師的教學(xué)策略應(yīng)做必要的調(diào)整。實(shí)際上兩個(gè)班的課程是不一樣的，聽評課是中小學(xué)重要的東西，但大家都來評課，各自的情況不同，依據(jù)也完全不同，誰都能提出上好課的建議來，但老師都聽則不會(huì)上課了。因?yàn)槁犨@個(gè)建議的話他就要在一堂課上展現(xiàn)所有該做的東西
5、——這個(gè)就是失去目標(biāo)的表現(xiàn)。結(jié)果一堂課該達(dá)成的目標(biāo)沒達(dá)成，該提升、該拓展的目標(biāo)也沒有做到，不知道該采用哪一條建議，其實(shí)教師本身也就缺少一個(gè)清晰的目標(biāo)。教師拿到材料，要看與目標(biāo)是否合適，材料是否合理。哪些證據(jù)證明是一堂好課？實(shí)際上所謂的好課也都是偏離目標(biāo)的。對誰而言？對學(xué)生??！現(xiàn)在所謂的好課就是老師的表演了，不評學(xué)生了，這就是缺失目標(biāo)了。所以，過程、方法、資源的開發(fā)與利用，這些評價(jià)意識(shí)有沒有，而這些都包含在課程意識(shí)中。我國中小學(xué)為什么負(fù)擔(dān)重，就因?yàn)椴磺宄繕?biāo)，什么都教。大家都感到課時(shí)不夠。比如有的課程一周就4節(jié)課，老師為了達(dá)成目標(biāo)就去搶課時(shí)、搶課余，學(xué)生不堪重負(fù)。實(shí)
6、際上整個(gè)教育系統(tǒng)都缺少目標(biāo)。二、關(guān)于重建教學(xué)方式變革的知識(shí)觀基礎(chǔ)課程知識(shí)，客觀地講也都前人留下的，而教學(xué)真正的難關(guān)就是要將這些知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的主觀意識(shí)，成為活的即有用的知識(shí)。我們的教學(xué)就是讓學(xué)生要記牢這些，還要求背下來。這就把活的知識(shí)教死了。為什么要這樣教呢？因?yàn)橐荚?，考試考的也就是這些死的知識(shí)。10評價(jià)一個(gè)好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？一種是學(xué)死的知識(shí)學(xué)得好，因?yàn)榭荚嚳偸浅煽兒茫灰环N是學(xué)活的知識(shí)。建構(gòu)主義的知識(shí)觀要求學(xué)活的知識(shí)，因?yàn)樗莾?nèi)在的知識(shí)觀的體現(xiàn)，也是客觀的、靜態(tài)的知識(shí)觀。這個(gè)知識(shí)觀會(huì)影響教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但我們的教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式是
7、怎樣的更重要。現(xiàn)在提倡學(xué)中做，做中學(xué)，還有提倡做中悟，悟中學(xué)，這個(gè)更有意義。對教師而言，知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變是非常重要的。老師關(guān)注的就是知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)點(diǎn)是靜止的，這不夠。學(xué)習(xí)方式不同，對知識(shí)類型的劃分不同，方法性知識(shí)就是做中學(xué)，而價(jià)值性知識(shí)就是悟中學(xué)。事實(shí)性知識(shí)呢？它要求的就是記中學(xué)。哪一個(gè)更好些呢？我們中小學(xué)缺失的就是價(jià)值性知識(shí)。方法性知識(shí)需要講解，把方法講給我們聽，方法就已經(jīng)不是方法了。而方法是會(huì)做會(huì)用的知識(shí)，把方法性知識(shí)講清楚了，但是不會(huì)做也不會(huì)用，這知識(shí)也就變成死知識(shí)了。會(huì)做會(huì)用的才是方法性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)是效率最低的知識(shí)，是死知識(shí)。但表面上看起來效率高，實(shí)則未獲
8、得方法，學(xué)
