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《談減負(fù)增效背景下語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、談減負(fù)增效背景下語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)鐘樓區(qū)教研室陳玉琴作業(yè)既是教學(xué)過程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固學(xué)生課上所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。一、作業(yè)現(xiàn)狀與后果分析 二、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀特點(diǎn)分析 三、減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析 四、幾點(diǎn)建議 五、案例點(diǎn)評(píng)一、作業(yè)現(xiàn)狀與后果分析現(xiàn)狀一：作業(yè)的內(nèi)容隨意，形式缺少設(shè)計(jì)性和創(chuàng)意
2、性?，F(xiàn)狀二：作業(yè)的內(nèi)容散點(diǎn)，形式缺少結(jié)構(gòu)性和整體性。后果一：作業(yè)布置失去價(jià)值和地位。后果二：作業(yè)布置“知能”割裂，不是綜合考查。因此，教師應(yīng)該重新審視教師自身的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，重視作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)工作中的特殊意義。通過探索優(yōu)化小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)做到以學(xué)生為本，以促學(xué)生發(fā)展為根，精心設(shè)計(jì)出減負(fù)增效背景下符合課標(biāo)精神的小學(xué)語文作業(yè)。二、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀特點(diǎn)分析1、語文作業(yè)引用現(xiàn)成內(nèi)容多，自行編制類少。2、語文作業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固類多，應(yīng)用實(shí)踐類少。3、語文作業(yè)形式內(nèi)容統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇類少。4、語文作業(yè)內(nèi)容重復(fù)機(jī)械多，創(chuàng)意設(shè)計(jì)類少。5、語文作業(yè)形式內(nèi)容
3、與學(xué)生的興趣差異大。6、作業(yè)完成多為封閉型，少開放、合作型。7、作業(yè)評(píng)價(jià)單一性，學(xué)生無動(dòng)于衷，視而不見。三、減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析（一）開放性1、作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有自主選擇的空間和權(quán)力；2、作業(yè)的形式開放，跳出傳統(tǒng)的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；3、作業(yè)的答案開放，允許結(jié)果的多維度，不采用固定的統(tǒng)一模式；4、作業(yè)的完成要求開放，具有層次性，階梯性；5、作業(yè)的評(píng)價(jià)方式開放，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。1、作業(yè)內(nèi)容和形式的開放?！羧纾孩艑W(xué)了五上古詩(shī)《所見》后，就可讓學(xué)生再搜集背誦“描寫兒童生活內(nèi)容的詩(shī)句，并寫出詩(shī)句出處、作者及意思”，也可以讓學(xué)生
4、把古詩(shī)改寫成故事形式的記敘文。⑵學(xué)了《大海中永生》后，讓學(xué)生搜集鄧小平爺爺?shù)墓适?，開交流會(huì)。學(xué)了《高爾基和他的兒子》后，可以布置學(xué)生這樣的作業(yè)“請(qǐng)你代高爾基或兒子給兒子或父親寫一封信”。2、作業(yè)答案的開放，個(gè)性解讀文本?！羧纾簩W(xué)了五上《去打開大自然綠色的課本》后，可以布置學(xué)生回答問題：“你還認(rèn)為大自然是什么樣的課本，為什么？請(qǐng)你各舉例說明，并寫一段話。學(xué)了《高爾基和他的兒子》后，你對(duì)文章最后一句話是怎么理解的？請(qǐng)你舉例說明。3、作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)差異性、層次性、選擇性、整體性?！羧纾簩W(xué)習(xí)五上練習(xí)2《語文與生活：歇后語》后，可以布置具有層次性，階梯性的作業(yè)
5、。優(yōu)生不僅要搜集歇后語，還要會(huì)分類搜集，并且會(huì)運(yùn)用歇后語，在語段中填上合適的歇后語，還要會(huì)用運(yùn)用歇后語說話寫文。這個(gè)作業(yè)優(yōu)差生可以分層，當(dāng)然也可以完整地練習(xí)，體現(xiàn)一個(gè)知識(shí)整體性的運(yùn)用和掌握，◆再如：學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》后，教師可設(shè)計(jì)以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選，體現(xiàn)選擇性：⑴背誦、默寫、解釋古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》；⑵《送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一番情景？發(fā)揮你的想象寫一段話；⑶請(qǐng)你再搜集幾首表示朋友情誼的古詩(shī)，并比較詩(shī)意境的異同。◆再比如：學(xué)了《聞官軍收河南河北》和《示兒》后，教師可設(shè)計(jì)以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選：⑴背誦、默寫、解釋《聞官軍收河南河北》
6、和《示兒》兩首古詩(shī)；⑵學(xué)了《聞官軍收河南河北》和《示兒》，同是愛國(guó)詩(shī)，但詩(shī)人表達(dá)情感的方式有什么不同？⑶請(qǐng)你再搜集幾首愛國(guó)詩(shī)，并要說說為什么感動(dòng)你？◆再如：學(xué)完四上《春聯(lián)》后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，也體現(xiàn)整體性，這當(dāng)然要求很高，也可讓優(yōu)差生分層做。 ⑴找“對(duì)子”。 下面六個(gè)詞語常被用于“春聯(lián)”中，請(qǐng)將這些詞語組成三個(gè)對(duì)子寫下來。 千帆競(jìng)發(fā)五谷豐登人壽年豐萬馬奔騰國(guó)泰民安六畜興旺 （）—（）（）—（）（）—（） ⑵請(qǐng)你寫兩幅“春聯(lián)”。 ⑶請(qǐng)你寫一段家里過春節(jié)喜慶團(tuán)圓場(chǎng)面的話，并且其中至少要有一幅“喜慶春節(jié)“的春聯(lián)。 ⑷春聯(lián)一般都抒發(fā)了對(duì)未來的美好愿望。
7、認(rèn)真讀讀中央電視臺(tái)2007春節(jié)晚會(huì)上出現(xiàn)過的一副春聯(lián)（上聯(lián)：和和順順千家樂下聯(lián)：月月年年百姓福橫批：國(guó)泰民安）。想想自己從這副春聯(lián)中讀懂了什么？寫下你的感受。 要學(xué)生完成這一組作業(yè)，也可以要求不同學(xué)生完成不同作業(yè)，體現(xiàn)差異性、層次性、選擇性、整體性、綜合性。這些作業(yè)會(huì)觸發(fā)優(yōu)生學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高語言文字的運(yùn)用能力?！粼偃纾横槍?duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，你可以設(shè)計(jì)一些這樣的練習(xí)，要求不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的差異性、層次性、選擇性、整體性。2008年5月12日，汶川發(fā)生8.0級(jí)大地震！突如其來的巨大災(zāi)難，震驚了中國(guó)。胡錦濤總書記立即作出重
8、要指示：“盡快搶救傷員，確保災(zāi)區(qū)人民群眾生命安全。”震后兩小時(shí)，溫家寶總理趕赴地震災(zāi)區(qū)。地震發(fā)生13分鐘后，全軍啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)
