在實(shí)踐中收獲,在反思中成長(zhǎng)

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1、在實(shí)踐中收獲，在反思中成長(zhǎng)—小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的反思瑤曲鎮(zhèn)中心小學(xué)李瑩《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教師要面向全體學(xué)生，要致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，真正達(dá)到教書(shū)育人之目的。從新課程的理念看，現(xiàn)在，小學(xué)科學(xué)教師不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，實(shí)施者，課程設(shè)計(jì)的參與者，課程實(shí)施的組織者、引導(dǎo)者，課程開(kāi)發(fā)的促進(jìn)者，更應(yīng)是教學(xué)過(guò)程之后的反思者。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳授者走向研究者、反思者，即：不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么，小學(xué)科學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)

2、反思呢？筆者針對(duì)以上問(wèn)題提出自己的一些建議。一、要認(rèn)識(shí)科學(xué)課教學(xué)反思的重要性??教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。??科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須轉(zhuǎn)變自己的教

3、學(xué)理念，改變教學(xué)觀念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。?“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。二、“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”———引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑科學(xué)探究并不是一個(gè)固定模式的順序過(guò)程，而是一個(gè)能動(dòng)的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過(guò)程?？茖W(xué)探究一般包括提出和聚焦問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達(dá)與交流五個(gè)重要的要素。那么探究的前提就是有

4、問(wèn)題可探，那么如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題就至關(guān)重要了。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢缽哪娜胧?，不知道提什么樣的?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)有意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，“照葫蘆畫(huà)瓢”學(xué)生肯定一下就領(lǐng)悟了。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試質(zhì)疑、提問(wèn)題?！百|(zhì)疑”一般我們可以從課題、課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)或矛盾之處質(zhì)疑。?在科學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出自相矛盾的結(jié)論，這其實(shí)是孩子思維過(guò)程的表現(xiàn)。作為老師，要善于抓住和利用這些矛盾，讓孩子通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論。例如在《磁鐵的力量》一課中，學(xué)生拿

5、著磁鐵興致勃勃地靠近不同的物品，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)表格。在匯報(bào)的時(shí)候，同學(xué)們就毫不客氣地爭(zhēng)論起來(lái)：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣可以被磁鐵吸引，但有的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)不行。我沒(méi)有急于給學(xué)生答案，而要學(xué)生通過(guò)觸摸、觀察、比較輕重等方式來(lái)判斷這兩種硬幣的質(zhì)地是否一樣，為什么會(huì)有兩種不同的結(jié)論。這時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有剛才那么急躁，而是認(rèn)真地對(duì)比和思考，后來(lái)，他們得出結(jié)論：它們的質(zhì)地不同，所以有的可以被磁鐵吸引，有的則不行。因此，我進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考，這次爭(zhēng)論過(guò)后，你們有什么收獲或思考？學(xué)生紛紛表示，在以后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，遇到問(wèn)題，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，并要多觀察，多

6、思考。還有的學(xué)生對(duì)磁鐵的問(wèn)題十分感興趣，表示在課后要繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。這樣，一方面學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的許多材料都能從生活中獲得，“科學(xué)從生活中來(lái)”。另一方面使學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)知識(shí)隨處可見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。三、“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”———教師要交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，僅靠自我反思不能及時(shí)高效解決問(wèn)題，還需要他人的幫助。與同事合作，及時(shí)交流，相互指導(dǎo)十分重要也很有效。所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，同一個(gè)問(wèn)題，同事之間通過(guò)各抒己見(jiàn)，共同探究，就能尋找到最佳解決問(wèn)題的方案。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以

7、通過(guò)相互集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)來(lái)相互交流、合作、反思。四、“勿入歧途”———要認(rèn)識(shí)科學(xué)課教學(xué)反思的大忌???雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思的過(guò)程中，我們要做到“三忌”：一忌形式主義。反思的目的是完善自我，而非應(yīng)付檢查。所以，反思性總結(jié)的內(nèi)容要真實(shí)，要有感而發(fā)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。二忌空泛冗長(zhǎng)。反思性總結(jié)應(yīng)寫(xiě)得詳實(shí)、具體、準(zhǔn)確，不應(yīng)泛泛而談。三忌失真失用。反思性總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)客觀、真實(shí)、實(shí)用。特別是反饋意見(jiàn)，更應(yīng)客觀公正。此外，自己撰寫(xiě)的反思記錄應(yīng)常常翻看、常常研究，做

8、到溫故知新，以促使自己不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。五、“好的習(xí)慣是成功的奠基石”———養(yǎng)成反思習(xí)慣??教師的成長(zhǎng)過(guò)程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本看法的過(guò)程。讓教師真正意識(shí)到并切身體驗(yàn)到反思對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，對(duì)于督促教師自覺(jué)進(jìn)行反思、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣具有重要意義。只有意識(shí)到它的重要性，教師自然而然就會(huì)要求自己堅(jiān)持養(yǎng)成反思