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《金茵小學(xué)學(xué)習(xí)匯報》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、給學(xué)生機會，學(xué)生會還給我們精彩——參觀金茵小學(xué)側(cè)記上周四，有幸到聞名全國的金茵小學(xué)以及臨淄雙語學(xué)校學(xué)習(xí)，使我深受震撼，受益匪淺。尤其是這里先進的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)模式，深深的觸動著我。我感覺到金茵小學(xué)的老師真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的舞臺，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。下面我將自己的學(xué)習(xí)體會匯報如下：一、來自內(nèi)心的體會1.溫馨的校園。當你走進淄博市臨淄區(qū)金茵小學(xué)，不僅會被優(yōu)美的校園環(huán)境所吸引，更為學(xué)校高品位的學(xué)校文化所陶醉?！白屆恳粋€孩子擁有幸福人生”高懸在教學(xué)樓之上，突顯著
2、金茵人對教育的獨特定位；“讓讀書像呼吸一樣自然”引領(lǐng)師生在書海中遨游?！叭胧壹挫o，入座即讀”這些標語鐫刻在墻壁上、花園中、小河旁，更鐫刻在金茵人的心坎上。晨誦——與黎明共舞；午讀——塑造一個彩色童年；暮省——讓故事穿越生命的“童心悅讀”的倡導(dǎo)與實踐，讓孩子、老師、家長共同閱讀適宜兒童的書，讓他們擁有共同的語言密碼，彼此更易走進各自的心靈；領(lǐng)略優(yōu)美母語的同時，感受詩歌的優(yōu)美，提升生命的價值；“童心最美”的朱永新教授的贈言，是對金茵文化的最好詮釋。2.精彩的課堂。來到金茵的課堂，在他們的課堂上，沒有
3、講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。時時處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展。老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時空和不拘一格的表現(xiàn)方式，金茵小學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢毫無疑問就是最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標?！巴瑢W(xué)們，還有什么問題？”“我來補充”“謝謝”“這個問題我是
4、這樣想的！”“請給我評價”“我同意！”等等的一句句話，從學(xué)生口中自然流出，沒有一點拘束，一切都顯得那么自然、和諧。學(xué)生在課堂上或站立、或坐著，目不轉(zhuǎn)睛的看著黑板。聲情并茂的朗讀著、背誦著、爭搶著發(fā)表自己的獨特見解，老師時而啟發(fā)、時而引導(dǎo)，短短的一堂課，學(xué)生們都是聚精會神，無一走神做小動作的。這樣的課堂與大量的課前預(yù)習(xí)是分不開的。金茵小學(xué)把更多的精力放在了課前的預(yù)習(xí)上。翻閱學(xué)生的課本能看到學(xué)生在課本上做出的各種課前預(yù)習(xí)批注和一張又一張的“課前小研究”。而雙語學(xué)校的學(xué)生每個人的本子上都有課前預(yù)習(xí)的記
5、錄（1、生字學(xué)習(xí)：我會寫、我提醒、我發(fā)現(xiàn)；2、課文學(xué)習(xí)；3、創(chuàng)編）。他們的寒假預(yù)習(xí)冊更是具體到每一課。這本預(yù)習(xí)冊沒有向寒假作業(yè)一樣開學(xué)即被遺棄，而是一直使用著。33.良好的習(xí)慣培養(yǎng)。無論是課堂還是放學(xué)的秩序，我們都感受到了學(xué)生的活而不亂。課堂上學(xué)生們看似自由，卻是有很多的規(guī)矩在里邊。放學(xué)的路隊在沒有老師的帶領(lǐng)下雖沒有訓(xùn)練時的安靜整齊，但是卻沒有大聲喧嘩，亂跑亂鬧的。在小組合作的模式下，小組內(nèi)大家的各自分工各不同，大家都是非常嫻熟的做著自己的事情。在康平分校一年級的課堂上，我們隱約能見到老師訓(xùn)練這
6、種小組合作模式的過程。學(xué)生們在做每一步之后都會，老師及時的組織教學(xué)和點評。如在學(xué)生自由上臺展示的時候，教師沒有怕在這樣一節(jié)展示給聽課人的課堂上“出丑”就掩飾過去，而是直接點評不好的地方，并且重新提出要求；另外就是老師在課堂上對學(xué)生語言的訓(xùn)練也很多，如“請大家給我評價”“還有誰來補充？”……即使質(zhì)量不高，也要把機會給學(xué)生，正是老師這些不放過一點一點的訓(xùn)練更是讓學(xué)生無意間養(yǎng)成了良好的課堂習(xí)慣。4.自信的學(xué)生。走到每一處學(xué)校，都能看到學(xué)生們自信的向老師問好，每一堂課都能看到學(xué)生自信的展示自己。在雙語學(xué)
7、校和康平分校還有很多的還有很多的學(xué)生自信的到陌生人面前用英語介紹自己。這樣的自信與他們的課堂的模式和教師各種的獎勵性教學(xué)是密不可分的。二、發(fā)人深思的感想驚嘆于金茵課堂教學(xué)的同時，心里不免躍躍欲試，于是產(chǎn)生了一系列的問題，在與他們老師座談時進行了交流：1.教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學(xué)生能不能學(xué)得會。這也是讓我們最汗顏的地方，人家的老師怎么能想得開呢？人家怎么就大膽的把課堂還給了學(xué)生呢？金茵的課堂，老師真正做到了放手給學(xué)生，一節(jié)課下來只
8、看到學(xué)生的雀躍展示，老師的身影只是夾雜于學(xué)生之間，適時點撥、穿引。一節(jié)課下來，學(xué)生快樂盤點，老師幸福離開。其實很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是出乎老師的意料的，而我們之所以不了解或者不相信，主要是我們從來很少發(fā)動學(xué)生脫離老師的指導(dǎo)來自主學(xué)習(xí)。我們的課堂主要是講授法，課改以后也增加了很多行之有效的方法，比如討論、合作、探究，這在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生的課堂的主人這一觀點。但金茵的課堂則做得更加徹底，將課堂更多地交給了學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位合作、交流，共同學(xué)習(xí)。因為主動地去學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生自己操作，而
