關(guān)注課堂生成 提高教學(xué)的有效性

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1、關(guān)注課堂生成提高教學(xué)的有效性[摘要]數(shù)學(xué)課堂是動態(tài)生成的開放課堂,教學(xué)過程中經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生,教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)的路線前進。這就要求我們教師用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它要求我們以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從機械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實、靈活的板塊式教學(xué)，使課堂呈現(xiàn)出生機勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化新特點。[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成有效教學(xué)中的動態(tài)生成，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課

2、堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。動態(tài)生成教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的價值取向。新課程動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂還原了課堂本來的真實面目，它要求教師在課堂教學(xué)中不再是機械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是要求教師在學(xué)生的需求中，在師生互動中，在適度的拓展和創(chuàng)造中，去促進課堂教學(xué)的生成。同時教師要善于關(guān)注學(xué)生在課堂中富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場思路，靈活機動組織教學(xué)進程，以真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要，從而促進更高價值目標(biāo)的生成。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，與大家共同探討新課程理念

3、下的課堂教學(xué)生成策略，以期拋磚引玉。一.發(fā)現(xiàn)問題——“學(xué)貴有疑，疑而出新”8課堂教學(xué)中教師要善于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，“學(xué)貴有疑，疑而出新”。學(xué)生有了疑問才會去思考，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中，其創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們要鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，創(chuàng)造質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索。如在學(xué)習(xí)一元二次方程之時，我設(shè)計了這樣一個實踐活動：請學(xué)生用28cm長的細(xì)鐵絲圍成一個正方形，那么能否圍出面積等于30cm2的正方形呢？若將這根28cm長的細(xì)鐵絲剪成相同長度的兩

4、段做成兩個正方形，那么這兩個正方形的面積和能否等于30cm2呢？師問：如果這根28cm長的細(xì)鐵絲全部用來圍成一個正方形，那么圍成的正方形面積是多少呢？學(xué)生集體回答:49cm2。師問：如果現(xiàn)在面積等于30cm2，請大家列方程解出這個正方形的邊長？（引出方程問題）學(xué)生馬上列出方程，解出正方形的邊長是cm。師問：如果圍成兩個正方形那么每個正方形的邊長是xcm，面積是30cm2，你能解出這個x的值嗎？一會兒就有同學(xué)回答是：cm。師問：能否圍出這兩個正方形呢？為什么？生：不能，因為28cm分成八條邊每條只有3.5cm,小于cm。就在師生基本上認(rèn)可了

5、他的回答時，我班的數(shù)學(xué)課代表突然站了起來說：“老師，我好像能夠圍出來”，他的發(fā)現(xiàn)讓大家都很8驚訝，我也奇怪（因為備課時我沒有考慮到）。于是就請他把他的方法講解一下，其實他的方法很簡單只要讓兩個正方形有一條公共邊，那么每個正方形的邊長就有4cm（大于cm），就能圍出來了。我當(dāng)場就表揚了他，同時讓大家把他的方法計算一遍，最后鼓勵大家尋找另外的圍法……師生沉浸在發(fā)現(xiàn)的愉悅之中，紛紛動筆開始列方程、解方程。這個事例說明課堂上教師可以有自己新的獨特的發(fā)現(xiàn)，但更多時候是學(xué)生自己有獨特的發(fā)現(xiàn)，提出意想不到的問題，打破教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)思想。如果我們在數(shù)

6、學(xué)教學(xué)中能經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽生疑，深入生疑，引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的課堂必定會充滿活力和魅力。二．順應(yīng)出格——“見風(fēng)使舵，順?biāo)浦邸瘪R卡連柯說：教學(xué)技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時此刻的情況特點，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_運用。教學(xué)應(yīng)該是真實自然的，不必刻意追求完美。一旦出現(xiàn)非預(yù)設(shè)現(xiàn)象，我們應(yīng)該見風(fēng)使舵，順?biāo)浦?，合理解決問題，只有這樣課堂才是活的。如在上“概率”這一節(jié)課前，課間我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在玩撲克牌。作為班主任的我并未批評他，因為我更明白我同時也是一位數(shù)學(xué)教師。我即刻順

7、應(yīng)學(xué)情，改變教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生們在他的這些紙牌中做文章（導(dǎo)入新課）。學(xué)生們通過抽牌游戲感受到從一副牌中，任抽一張是紅色與抽出一張是黑色的可能性一樣大。進而引8入本節(jié)課的內(nèi)容：隨機事件發(fā)生的可能性究竟有多大？如何從數(shù)量上去刻畫它的大小呢？這些正是本節(jié)課要研究的問題。借助抽牌游戲，引入抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，思考問題變得敏銳而深刻，收到了意想不到的效果。又如，在一節(jié)課題學(xué)習(xí)課中，學(xué)生在探究中點四邊形的過程中所生成的問題偏離了我預(yù)設(shè)的軌道。師：上一節(jié)課我們研究了一般四邊形的中點四邊形是平行四邊形，那么接下來大家說應(yīng)該探討哪些特殊四邊形

8、的中點四邊形呢？生1：梯形的中點四邊形是什么形狀？我本來的預(yù)設(shè)是想讓學(xué)生最好先提出平行四邊形，然后依次把矩形、菱形、正方形和等腰梯形的中點四邊形逐一進行講解?；蛟S是剛上完梯形這一章節(jié)，所以有很