關(guān)注教學生成提高課堂效率

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1、關(guān)注教學生成提高課堂效率　　關(guān)注教學生成提高課堂效率　　　　口羅國?！　　　⌒抡n標的推廣實施猶如一抹春風給語文教學帶來了新氣象，同時也讓更多的教師投入語文的“懷抱”，潛心感受語文教學的新變化，全心探尋語文課堂的新問題。教師、學生、文本是組成語文課堂最重要的生態(tài)鏈，三者的相互關(guān)系在很大程度上影響著語文教學的和諧平衡，但透視現(xiàn)實，語文課堂中教學超載、關(guān)系失衡、缺少和諧等現(xiàn)象依然存在?？梢姡處熑绾侮P(guān)注教學生成，提高課堂效率顯得尤為重要?！　　　∫弧⒑侠眄槃?，追求學案預設與即時設計的協(xié)調(diào)　　　　語文課堂是師生生命交涉的場所，是師

2、生生命成長的載體，其中包含著教師精心的設計，靈活的引導；也包含著學生充分的預備，積極的投入，可以說語文教學在很大程度上體現(xiàn)著師生提前預設的痕跡。但是，語文教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生生命共同成長的重要歷程，從關(guān)注生命的高度來審視語文教學，語文課堂不應該是線形的、靜止的、一成不變的，而應該是非線形的、動態(tài)的、不斷變化的。于是協(xié)調(diào)學案預設與動態(tài)生成兩者的關(guān)系，理應成為新課程理念下新課堂的時刻關(guān)注點?！　　　∫晃唤處熢诮虒W<小白兔和小灰兔》一文時面對生成，巧引妙領(lǐng)，實現(xiàn)了預設與生成的和諧。　　　　師：讀了課文之后

3、，小白兔和小灰兔，你們喜歡‘誰？為什么？　　　　生1:我喜歡小白兔，因為他很聰明，不要菜，要菜籽?！　　　∩?:我也喜歡小白兔，因為他很勤勞，懂得靠勞動來創(chuàng)造美好的生活。　　　　生3:我也喜歡小白兔，他還會教育小灰兔，說明他關(guān)心別人?！　　　。ū娚犃?，都點頭表示贊同，教師也很高興，頻頻點頭微笑）　　　　生4:（激動地）我有不同意見，我喜歡小灰兔?！　　　。ù藭r，一石激起千層浪，教室里像炸開了鍋，展開著激烈的辯論）　　　　師：（有點不高興）你怎么會喜歡小灰兔呢？　　　　生4:他不懶，他和小白兔一樣幫助山羊收白菜，說明他也很

4、勤勞，也能助人為樂。　　　　生5:可他收下白菜就不干活了，光吃白菜，吃完了，還去向山羊要，還不懶嗎？　　　　生4:（自信地）他是因為不懂“只有自己種，才有吃不完的菜”這個道理。他聽了小白兔的話，就明白自己錯在哪里，他馬上就改了，多勇敢??！老師，我還打算編個故事，題目就叫《小灰兔種菜》，　　　　師：（有些激動地）你的想法與眾不同，說得很有道理。老師很佩服你的見解，而且你還能續(xù)編故事。那么快快行動吧，老師還等著欣賞呢！　　　?。ㄟ@時，眾生也受到了鼓勵，紛紛為他鼓掌。同時臉上流露出神往的表情）　　　　師：你們能對同學的看法提出自

5、己合理的見解，說明你們學會了傾聽和動腦筋，這是非常寶貴的品質(zhì)，老師真為你們高興?！　　　煟含F(xiàn)在就請同學們根據(jù)自己的理解和想象續(xù)編這個故事，讓我們來比一比，誰編的故事又合理又與眾不同。也可以和別的同學合作?！　　　∏趧诘男“淄茫瑧卸璧男』彝?，孰好孰壞，似乎問題的“含金量”并不高，而多數(shù)學生“喜歡小白兔”的回答顯然也在教師的預料之中，從教師面露喜色中能證實這一點。但是一位學生“另類的發(fā)言”攪動了課堂原本平靜的氛圍，這顯然又是教師不曾預見的，于是預設和生成在這一瞬間形成了矛盾爭論點。這時，教師可以選擇直敘文意，或直接否定，但那

6、樣的后果只能扼殺孩子瞬間的靈感，澆滅創(chuàng)新的火花。而案例中的教師盡管不贊成，但還是在順勢利導中找到了預設與生成的交接點，于是“另類學生”因得到肯定而高興，多數(shù)學生因開闊眼界而高興，教師為學生和自己的表現(xiàn)而高興，整個課堂呈現(xiàn)出一幅和諧靈動，欣欣向榮的情景?！　　　《⒉煌龑?，追尋獨特體驗和價值取向的和諧　　　　在語文教學中，不但要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，而且要關(guān)注學生在課堂教學中所體現(xiàn)的價值取向，要努力實現(xiàn)獨特體驗和價值取向的和諧統(tǒng)一?！　　　≡嚳催@位教師教學《狐假虎威》的片段：　

7、　　　師：故事讀完了，你想對故事中的老虎說些什么呢？　　　　生：可憐的老虎，你上當了，其實百獸真正怕的是你，而不是狐貍?！　　　∩嚎蓱z的虎大王，狐貍是借了你的威風才嚇跑百獸的，你被騙了?！　　　∩嚎蓱z的老虎，狐貍的狡猾是出了名的，你怎么還會被騙呢？　　　?。ń處煂W生的回答表示滿意。突然有一生站起來說：老師，我想對狐貍說一句）　　　　師：（一驚，但還是表示同意）哦，你想說什么呢？　　　　生：狐貍，還是你了不起，用自己的智慧戰(zhàn)勝了強大的老虎?！　　　。ㄆ渌麑W生對此說法頗感新奇）　　　　師：（一愣，片刻后臉上露出了笑容）你

8、真會動腦筋，認識與眾不同?！　　　。ㄓ谑?，大家紛紛要求發(fā)言）　　　　生：狐貍真聰明，會隨機應變。　　　　生：以后我們遇到危險情況，應該學習狐貍那樣機智、勇敢。　　　　教師設置問題情境，鼓勵學生多元解讀，本無可厚非，但是教師在關(guān)注體驗的獨特、新奇，課堂的民主、開放的同時，是否意識到“狐假虎威”到底是褒義還