評課議課記錄

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1、觀課議課活動實錄????課前交流：??一、作課人作課前預設說明?課題：分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律?作課人：商國輝?時??間：5、18?關注點：學生的思維真正地參與到知識的形成之中。?預設及說明?(一)???課始激趣，創(chuàng)數(shù)參與?1?請學生說一個分子是?1的真分數(shù)。?2把真分數(shù)化成小數(shù)，(不能化成有限小數(shù)的得數(shù)保留3位小數(shù)。)?3?跟據(jù)分數(shù)化成小數(shù)的結(jié)果，你感覺到上面的分數(shù)可分為哪幾類？???預設目的：數(shù)學課程標準中強調(diào)：從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生自己說數(shù)，從說的過程就引導學生參與到學習之中。研究分子

2、是1的真分數(shù)，是為了將低本節(jié)課的難度，讓學生研究什么？為什么要研究分母作準備。?(二)：定向探究參與?1、剛才這些真分數(shù)有的能化成有限小數(shù)，有的不能化成有限小數(shù)，你想，一個真分數(shù)能否化成有限小數(shù)和分數(shù)的什么有關？?2、否化成有限小數(shù)和分母有著怎樣的關系？?3、探究。（可能出現(xiàn)奇偶數(shù)、質(zhì)合數(shù)方面的猜測）?4、匯報總結(jié)。?5、驗證與推廣?。?剛才我們研究的分數(shù)分子都是1，這個規(guī)律對于分子不是1的分數(shù)是否有用呢？?判斷下列分數(shù)是否化成有限小數(shù)：?總結(jié)：規(guī)律也同樣適用于分母不是1的分數(shù)。?6、典型例能否化成

3、有限小數(shù)為什么？強調(diào)：必須是最簡分數(shù)。?7、為什么分母中除了2和5以外沒有其它的質(zhì)因數(shù)的數(shù)就能化成有限小數(shù)？?預設目的：本階段從分子為1的真分數(shù)中猜測規(guī)律，驗證規(guī)律，然后再推廣到一般的規(guī)律，最后再到典型的分數(shù)中。主要是滲透從特殊到一般再到特殊的認識規(guī)律的思想方法，讓學生在參與探究的同時掌握科學的學習方法。?(三)、鞏固成果，課尾余趣?1、判斷?因為30=2?×?3?×?5，所以??不能化成有限小數(shù)。?因為30=2?×?3??×5，所以??不能化成有限小數(shù)。?2、作業(yè)：下面的分數(shù)，哪些能化成有限小數(shù)，

4、哪些有能化成有限小數(shù)？?3、給同學或父母講一講今天的收獲。并放到<數(shù)學快樂儲蓄箱>里。???二、準備觀課教師交流：?常亞歌：讓學生參與到知識的形成之中，你準備采取哪些方式讓學生的思維真正地參與到學習中去？???商國輝：學生只有思維的參與，才能算得上是真正的參與。這節(jié)課，我根據(jù)我班學生的情況(年級中成績不太理想的學生集中的班級)，把思維梯度降低了一部分，采取由特殊到一般再到特殊的思考方法來讓學生探究規(guī)律。為了讓學生都能思考，我的提問有些難度很小，但學生必須動腦。如你能說出一個分子是1的真分數(shù)嗎？這樣，

5、促使學生真正地思考。?史紅桃：你準備讓學生參與什么？怎樣讓學生參與？?商國輝：我想讓學生自己去學習規(guī)律。通過思考來讓學生知道規(guī)律是怎樣得來的？???劉新超：我覺得這一節(jié)課是一節(jié)思維含量高的課，數(shù)學課的總結(jié)，特別是規(guī)律的總結(jié)是學生高級思維的表現(xiàn)，是教學的一個難點，我在讓學生總結(jié)規(guī)律時，從語言表達到內(nèi)容的概括都很費力。我覺得這節(jié)規(guī)律課讓學生思維參與到規(guī)律的探究、總結(jié)我覺得不容易。特別是你這一班的情況更為特殊。???趙濤：我覺得讓學生說為什么分母只含有2和5而沒有其它的質(zhì)因數(shù)時，能化成有限小數(shù)？這個問題好

6、多教師都沒有認識到位，讓學生能認識到嗎，學生對于這個過難的問題怎樣去參與呢？?曹理智：教師的行為也相當重要，在上次的觀課議課中，教師怎樣及時地對學生的思維及時地反饋呢？來及時地看學生參與的情況呢？?于會：學生的思維速度不同，參與時的深度不同，特別是你這一班，學習的基礎普遍較差，讓學生真正地參與思考，應考慮到學生的基礎，我們在學習<教學的革命>中，培養(yǎng)學生高參與的策略時，有一句話：不要指望學生對所學內(nèi)容全部掌握，完全理解，因為我們的練習和復習還可以互相助。那么學生參與到知識中，你這班的學生時間需要肯定

7、很長，在學生沒有完全掌握時，你采取什么方法來使各層學生能參與到知識中去呢？?三、課前觀課分工?1、時間：分配是否合理，準確計算上課效率的有效度?2、教師行為：行為是否有效，教師怎樣去查出學生思維狀況，教師的哪些行為有利學生參與，哪些行為對學生參與無利？?3、學生觀察：學生中否參與到教師的提問與引導的思考上了？各層學生在提問時干什么？學生是否有一定的情感體驗。?????觀課議課記錄：???一、作課人及時反思?本節(jié)課總體感覺：?學生沒有達到預定的參與目標，出現(xiàn)了太多與平常行為不符的意外。?1、班里的學生

8、雖然起點較低，但屬于天不怕，地不怕的班級群體，本節(jié)課敢說者甚少，與平日課堂大相徑庭。?2、學生沒有參與探究而直奔主題后，在引導學生讀書時，以讀規(guī)律、講規(guī)律來看學生的理解水平時，總有一種水過地皮濕，再潤不浸的感覺。?3、總結(jié)方法時一反平時你一句我一句的交流狀態(tài)，一直重復而無爭辯。?學生的意外導致了教師的意外：?1、在引導學生探究時，學生卻說出了規(guī)律之后，明知理解膚淺，當堂卻不知從何入手，更好地讓學生體驗規(guī)律。導致對規(guī)律把握不好。?2、由分母是1的真分數(shù)直接到結(jié)論后，把預