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1、專題六評價主體與方法的多元化一、多元化評價的背景在評價中，評價對象、主體、方式、多樣化的觀點由來已久。早在上世紀70年代初，由14位學者所倡導的“第四代評價”，提出了堅持“價值多元性”信念，把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構(gòu)過程。事實上，現(xiàn)代心理學理論也已經(jīng)證明，個體的心理潛能優(yōu)勢領(lǐng)域是各異的。美國著名心理學家加德納在多元智能理論中提出，人類至少存在七種以上的智力，這些智力以不同的方式組合，每種智力都有不同的表現(xiàn)方式，因此，我們很難找到一種適用于所有人的統(tǒng)一的評價標準。正因為如此，多樣化已成為國際數(shù)學
2、學習評價的發(fā)展和改革的趨勢之一，近年來美國政府相關(guān)的機構(gòu)出版了一系列指導性政策文件來加強并規(guī)范“多元化”評價，并且在中小學推行。由此可見，在“多元主義”價值觀所支配下，在具體的評價對象、評價主體、評價方式上評價勢必要體現(xiàn)出多樣化的特點。數(shù)學評價多樣化趨勢就是認識學生個體發(fā)展的差異性和獨特性，關(guān)注學生的個體差異。二、評價主體的多元化《標準》指出：“評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查
3、?！薄稑藴省酚绕鋸娬{(diào)學生自我評價和生生之間的評價。教師可以通過學習小結(jié)對學生的學習情況進行評價，也可以組織學生將自己的學習小結(jié)在班級展示交流，通過這種形式總結(jié)自己的進步，反思自己的不足以及需要改進的地方，汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗。條件允許時，可以請家長參與評價。”現(xiàn)代心理學研究證明：內(nèi)因性動機的內(nèi)驅(qū)力較大，維持時間也較長。此外，1951年羅杰斯提出自我概念的理論，他認為自我概念對一個人的個性與行為具有重要意義，它使學生表現(xiàn)出程度不同的自信，對自己滿懷信心的學生通過迎接挑戰(zhàn)而保持自尊；相反，感到無力取勝的學生容易放棄成就動
4、機，出現(xiàn)逃避的動機。從這個意義上來說，在學生學習過程中通過自我評價和生生評價引導他們形成積極的自我概念，這一點有著非常重要的意義。因此,在教學中教師要給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，通過評價形成學生自我認識和自我教育、自我進步的能力，使評價成為有力手段，幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。此外,同學之間的感受是最直接、最真實的，讓學習伙伴一起來互評，有利于準確找出學習中存在的問題，提高學習效率。學生的自評與同伴的互評可以滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)，比如，課堂教學中，教師可以進行有意識地引導，如：“你同意他的觀點嗎？”，
5、“你怎么看待你剛才的錯誤？”，“你來當裁判，說說他們倆的做法怎樣？”…再如，在小組共同完成一份調(diào)研報告或數(shù)學實驗報告后，教師可以制定一些評價表格，引導學生對合作學習中參與態(tài)度、知識的學習、習得的能力等方面進行自評和互評；再如，在每個單元的學習完成后，教師引導學生用多種方式（如知識樹、框圖等）對單元學習的知識方法對學習進行梳理。由于家長與孩子之間的特殊關(guān)系，家長的評價對孩子的作用也不可低估,可以利用評價手冊、家校聯(lián)系卡、課外作業(yè)、實踐活動，對學生進行評價，以發(fā)揮家長在學生成長中的作用。除了以上的評價主體外，參與評價活動的
6、還可以包括專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學校管理人員、活動中涉及的其他有關(guān)人員（如，調(diào)查活動的調(diào)研對象等）。教師對學生的評價、學生的自我評價、同伴之間的評價、家長及社會評價等，構(gòu)成評價主體的立體化。為了很好的發(fā)揮評價的作用，教師作為這立體化評價主體中的核心發(fā)揮著協(xié)調(diào)、連接等重要作用。教師應(yīng)協(xié)調(diào)好學生、同伴、家長之間的關(guān)系，做好綜合評價工作，以發(fā)揮多元評價的“合力”作用。三、評價方式多樣化評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。而改進的前提是對評價對象進行全面、深入、真實的觀察，從而需要通過多渠道、采取多種評價方式來
7、獲取評價對象的全面的信息。為此，《標準》強調(diào)：“評價方式多樣化體現(xiàn)在多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等等,在條件允許的地方，也可以采用網(wǎng)上交流的方式進行評價?！毕旅婢瓦x擇幾種典型的評價方式進行闡述?？陬^測驗、課堂觀察、成長記錄等開放的質(zhì)性評價手段和方法進行闡述，在關(guān)注學生個性化發(fā)展的需要，在具體地描述學生發(fā)展的獨特性和差異性，在凸顯學生的學習和發(fā)展過程等方面，這些質(zhì)性評價方式有特別的優(yōu)勢。1.口頭測驗口頭測驗的形式是一種質(zhì)性評價方式，指通過師生面
8、對面地問答，考查學生對知識的掌握、思考方式、表達能力，也可以給學生提供展示個人思維過程的機會和自我表現(xiàn)的空間，通過學生對問題的思考、分析、解答、操作，不僅可以考查學生對知識技能的掌握運用情況，而且可以使教師全面了解學生的思維過程、解決問題的方法、動手操作能力、表達與交流的能力和個性創(chuàng)造力，為多角度評價學生提供真實有效的素材。2.課
