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《靈動(dòng)的課堂，本真的追求翁丹陽》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、靈動(dòng)的課堂，本真的追求——赴現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)有感鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學(xué)翁丹陽學(xué)過歷史，南京，是一個(gè)在我腦海中烙印很深的城市。有古都的風(fēng)韻，有革命的血染，有文化的積淀……帶著幾多憧憬，我有幸前往這個(gè)聽說了很久卻一直無緣相見的城市參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”小語觀摩會(huì)。一、高度：課堂的別樣魅力早上第一堂觀摩課由薛法根老師執(zhí)教《鞋匠的兒子》。薛老師一直主張“組塊教學(xué)”，本堂課的教學(xué)版塊也是清晰明了。上課伊始，他便請(qǐng)兩位學(xué)生分組聽寫詞語“尷尬、傲慢、羞辱”和“出身卑微、毫不猶豫、反對(duì)分裂”，重點(diǎn)指導(dǎo)“尷尬”的寫法，
2、并引導(dǎo)學(xué)生通過找反義詞的方式理解詞語，同時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這兩組詞語分別用來形容“參議員”和“林肯”，最后小結(jié)歸類學(xué)習(xí)詞語的方法。整個(gè)環(huán)節(jié)扎實(shí)卻不枯燥，幽默卻充滿智慧。接下來的時(shí)間，薛老師便著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林肯說話的藝術(shù)。文中描寫林肯說話的地方有三處，如何讓學(xué)生體會(huì)林肯說話的藝術(shù)，并把這種藝術(shù)用語言表達(dá)出來，是這節(jié)課的難點(diǎn)，也是我無法企及的高度。但薛老師做到了，用抽絲剝繭似的方法把學(xué)生引向理解的高度。他問了兩個(gè)問題：林肯說的哪些話是參議員們想不到的？林肯說的這些出人意料的話里有沒有言外之意，能震撼人，打動(dòng)人？學(xué)生就此進(jìn)行了
3、深入思考，挖掘出三個(gè)“永遠(yuǎn)”的內(nèi)涵，真正體會(huì)到林肯的話并不是保護(hù)自我的反駁，而是充滿善意與愛意的偉大解說，正是因?yàn)檫@種“善”和“愛”才征服了所有參議員。正如林肯紀(jì)念館墻壁上的一段話：對(duì)任何人不懷惡意，對(duì)一切人寬大仁愛。坐在下面，我暗自佩服大師文本解讀的藝術(shù)。記得他曾說過這樣一句話：“好就是藝術(shù)呈現(xiàn)的結(jié)果，而這個(gè)過程就是技術(shù)。青年教師就要模仿這樣的技術(shù)。什么地方最為體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，最考驗(yàn)教學(xué)技術(shù)？就是那些孩子看上去懂，但不是很懂，講不清楚的地方，教師就要簡單明了的教?！币徽Z道破天機(jī)，簡單明了地將學(xué)生似懂非懂的地方教會(huì)了
4、，這便是技術(shù)，也是課堂的高度。二、童言：用心才能聽得見在很多雜志上看到過何捷老師寫的文章，覺得這位老師身上真是裝了太多對(duì)語文的熱愛和對(duì)教學(xué)的執(zhí)著，仿佛他的生命就和語文不可分割。今日，終于得見其人，不高，卻有一個(gè)壯碩的體魄，方臉大眼，顯得很有精神，說起話來，聲音洪亮又帶有兒童的可愛。這節(jié)課，他給二年級(jí)孩子看繪本故事《我爸爸》，提煉出“可以”“會(huì)”“敢”三個(gè)詞語，以及“像……一樣”、“是”、“是……也是”“是……也是……還是”幾個(gè)句式，梯度引導(dǎo)孩子們說話寫話。這種指向語用的說話練習(xí)我們平常也在教，但為何何老師上出來的課
5、孩子們的小手總是舉個(gè)不停，臺(tái)下的老師也總是情不自禁地掌聲雷動(dòng)呢？很少看到有老師上課是俯下身的，何老師就是這樣上課的。每當(dāng)叫到一個(gè)小朋友回答問題時(shí)，他總會(huì)走到這個(gè)孩子面前，然后很自然地彎下腰，盡量讓自己的高度和孩子相平，我想當(dāng)他和孩子四目相對(duì)時(shí)，孩子首先感到的是溫暖，是鼓勵(lì)，而不是對(duì)回答問題的恐懼。有時(shí)候，他也會(huì)把手放在孩子的座位上，用手托著下巴，看著孩子回答，全然沒有老師的威嚴(yán)，更像一位和藹可親的爸爸在和自己的孩子聊天。童言，用心才能聽見。何老師的魅力不僅在于“俯身聆聽”，更在于他幽默詼諧的教學(xué)語言。當(dāng)孩子認(rèn)為“媽
6、媽鉆進(jìn)冰箱找東西”這句話錯(cuò)在應(yīng)該有個(gè)什么東西時(shí)，何老師將錯(cuò)就錯(cuò)，問：“你覺得冰箱里應(yīng)該有個(gè)什么東西?！薄芭Ｅ?！”孩子不假思索的回答引來了全場轟笑。何老師并沒有在這時(shí)指出孩子的思路不對(duì)，而是帶著贊賞的語氣說：“這個(gè)孩子的思路與眾不同?！苯又忠秸}上：“誰發(fā)現(xiàn)了真問題？”這位孩子又舉手了，說：“應(yīng)該是媽媽打開冰箱找東西?！薄斑€是找牛排吧？”何老師一句幽默的反問將孩子和老師們逗笑了，“看，這就是進(jìn)步，掌聲鼓勵(lì)?！边@種引導(dǎo)的藝術(shù)真令人叫絕，這種幽默的智慧真令人贊嘆。三、文體：教學(xué)應(yīng)有的覺悟《文成公主進(jìn)藏》一課由蔣軍晶老
7、師指教，蔣老師的課文體意識(shí)十分強(qiáng)烈。自始至終他都圍繞“民間故事”展開教學(xué)。首先，是在師生對(duì)話中了解民間故事的特點(diǎn)。蔣老師讓學(xué)生去找這篇文章的作者，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有作者，老師便很自然地引出民間故事的一個(gè)特點(diǎn)：口口相傳。接著，是在復(fù)述中發(fā)現(xiàn)民間故事的敘述密碼。這里蔣老師對(duì)于“復(fù)述”的環(huán)節(jié)設(shè)置堪稱一絕。他截取了一個(gè)較典型的片段：文成公主過河以后，一只小鳥飛來，說：“公主，公主，這兒是片沼澤地，不好走?！惫髀犃?，剪了一段羊毛撒在地上，就走過去了。大家說，因?yàn)槲某晒魅隽诉@把羊毛，所以路納這個(gè)地方的牛羊一直都長得又肥又壯。學(xué)生
8、讀了兩遍以后，老師開始講這個(gè)片段，并要求學(xué)生在老師“記不住”的地方進(jìn)行補(bǔ)充。名為補(bǔ)充，實(shí)則是讓學(xué)生對(duì)小鳥說的話和公主的做法有更深刻的印象。師生合作完后，老師板書——小鳥說只見她從此以后學(xué)生看著板書很快發(fā)現(xiàn)了故事敘述的規(guī)律。當(dāng)他們?cè)俅芜M(jìn)行復(fù)述時(shí)便駕輕就熟了。說好了一處，其他三處困難也就簡單了。但蔣老師依然沒有完全放手，他還是自己先復(fù)述其他三處，請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師復(fù)
