“聲味”教學(xué)，科學(xué)課堂本真的追求

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1、聲味”教學(xué)，科學(xué)課堂本真的追求馬德志張小紅摘要：科學(xué)教育貴在求“木真”，隨著科技的發(fā)展、時代的進步，“木真”的探求需要教者和受眾素質(zhì)的提高。木文針對科學(xué)教學(xué)在現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)展中的必然性，擬從“聲”、“味”兩個方面著手分析科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢及可采取的具體教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：聲味；木真；風(fēng)格；生態(tài)課堂；科學(xué)素養(yǎng)課堂教學(xué)是學(xué)牛.學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、獲得科學(xué)方法的主要場所；課堂教學(xué)的過程是不斷提出問題、分析問題、討論并解決問題的過程。因此，課堂教學(xué)要以積極提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以學(xué)生主體、以科學(xué)問題為中心，整合教材、生活經(jīng)驗與體驗、等各種教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師作為教學(xué)的組織者、指

2、導(dǎo)者、資源的提供者等主導(dǎo)角色。在木文中，筆者針對科學(xué)教學(xué)在現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)展中的必然性，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從“聲”、“味”兩個方面著手分析科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢及可采取的只體教學(xué)策略。一、百家爭鳴，建構(gòu)生態(tài)科學(xué)課堂新的課程改革給科學(xué)教學(xué)帶來了新的理念，同時為理想課堂的實現(xiàn)提供了機會。1.依托“難度適中的問題”，激起生生互動之聲孔子認為“疑是思之始，學(xué)之端”，在科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師需要疑問的聲音，學(xué)生也必須要有疑問。新的課標標準建議，師生之間在教學(xué)活動中是平等的關(guān)系，意味著師生之間要有交流的過程。學(xué)生勇于提問、善于探究，才有利于師生之間彼此了解、相互融入。如在教學(xué)浙教版科學(xué)

3、八年級下冊第四章第二節(jié)《電生磁》的部分內(nèi)容時，筆者出示一只正、負極己模糊不清的蓄電池、一段導(dǎo)線、一根鐵釘、小磁針，請大家設(shè)計一種判斷蓄電池正、負極的方法，并簡要說明實驗方案。一石激起千層浪，這時學(xué)生用懷疑的B光看著我，接著相互之間開始討論起來。對于教師來說需要的就是這種聲音，因為“學(xué)起于思，源于疑?！睂W(xué)生的思維能力是在主動思考和解決問題的過程中不斷滋長而發(fā)展起來的。教學(xué)過程是一個不斷的疑問、破解疑問、再疑問的過程。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生的疑問之聲貫穿于課堂之中是必要的。1.借助“適度開放的問題”，激起張揚個性之聲興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理

4、特征。它是可以推動學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，當(dāng)學(xué)生對某一事物感興趣時，教師若能及吋、有效地引導(dǎo)學(xué)生研究探索，就會使學(xué)生在不斷的實踐鍛煉中提高對信息的收集和處理能力。如在教學(xué)八年級上冊第一章《生活中的水》吋，筆者提問：“水是我們每時每刻都需要的，但是水的特點大家知道多少呢？”冋吋，筆者給學(xué)生提供了研究材料：密度計、彈簧秤、壓強計、天平、量簡、燒杯、細線、石塊、木塊、尺子、白紙、蔗糖等。放手讓學(xué)生探究，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？學(xué)生在課上自主討論和交流，此吋筆者在學(xué)生中巡視，給予適時的指導(dǎo)和幫助。在思維空前活躍的氛圍中，隨著“探究”的不斷深入，教師也聽到了鏗鏘有力、層層遞進的冋答聲：

5、1.水的內(nèi)部有壓強，且大小不同。依據(jù)是：壓強計金屬盒放入水中吋，U型管兩邊液面高度不同，隨放入深度不同而不同，說明水的內(nèi)部有壓強，且大小不同。2.在水中的物體受到浮力作用。依據(jù)是：木塊放入水中處于漂浮狀態(tài)；小石塊在空氣中和在水中，彈簧秤的示數(shù)不一樣，說明水對放入其中的物體會產(chǎn)生浮力。3.密度計測出的密度與天平測出的密度不一樣。在本節(jié)課中，筆者結(jié)合自己生態(tài)科學(xué)課堂的教育實踐,注重關(guān)注學(xué)生的聲音，因為教學(xué)行為的許多成果確實都是在與學(xué)生交互作用的進程中產(chǎn)生的。2.基于“錯誤”，激起層層遞進之聲心理學(xué)家W恩布里奇曾說:“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！痹诮虒W(xué)過程中對

6、所謂的“錯誤”不要怕，應(yīng)時刻以學(xué)生為本，將計就計，充分利用學(xué)生在探宄過程中發(fā)現(xiàn)的問題和暴露的錯誤來深化教學(xué)內(nèi)容，或讓學(xué)生糾錯，再度引發(fā)學(xué)生的探宄，發(fā)展新思維、激發(fā)創(chuàng)新，把課堂教學(xué)引向深入，推向高潮。同吋，冇個性的見解也是學(xué)生的創(chuàng)新火花，更是學(xué)生認知水平達到更高層次的體現(xiàn)。在教學(xué)浙教版七年級上冊第四章第二節(jié)《汽化與液化》中的蒸發(fā)內(nèi)容吋，為了讓學(xué)生知道“液體蒸發(fā)吋，周圍環(huán)境中溫度會降低，需要從外界吸收熱量”的原理，筆者讓學(xué)生先讀出溫度計在空氣中的讀數(shù)，然后將溫度計浸入灑精，讀出其在灑精中的讀數(shù)，再將溫度計從灑精中取出，觀察此刻溫度計讀數(shù)的變化。實驗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度計的讀數(shù)變

7、小了。接著，讓學(xué)生解釋溫度計讀數(shù)變小的原因，一位學(xué)生說：“因為灑精蒸發(fā)吋，吸收了室內(nèi)空氣的熱量，使室溫降低了。”對于學(xué)生的冋答筆者頗為意外。隨即將問題拋給其他學(xué)生：“你們認為他的解釋合理嗎？”另外一個學(xué)生站起來說：“這樣的解釋不合理，因為蒸發(fā)酒精量太少，不可能使教室里的溫度有明顯的降低?！惫P者進一步激勵他們要用事實說話，收集證據(jù)來證明以上解釋是否正確。經(jīng)過一番議論和思考，一位學(xué)生說：“只要用兩支溫度計就行了。一支的玻璃泡是干的，另一支從灑精中取出后，放在一起看兩支溫度計的讀數(shù)是不是都會變小?！庇纱丝梢?，在教學(xué)過程中，教師如果能以寬容之心善