《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》基本理論概述

《《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》基本理論概述》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》~校級精品課程課件~課程內(nèi)容：哪張是幼兒園建筑照片？你以什么作為判斷依據(jù)？為什么？觀察思考你認(rèn)為，幼兒園環(huán)境應(yīng)包括哪些方面？幼兒園的環(huán)境布置有何意義？討論：第一章幼兒園環(huán)境基本理論概述第一模塊幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論概述第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論第三節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)原則及方法內(nèi)容導(dǎo)覽一、環(huán)境及幼兒園環(huán)境的概念（一）環(huán)境環(huán)境是指圍繞著人類的外部世界,是個體生活的所有外部條件的總和。第一節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述按屬性分為自然環(huán)境、社會環(huán)境自然環(huán)境：直接或間接影響人類身心與發(fā)展的自然界。如，大氣、動植物、土壤、水等

2、。社會環(huán)境：人在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會關(guān)系的總和。什么是幼兒園環(huán)境？幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境（二）幼兒園環(huán)境物質(zhì)環(huán)境涵蓋幼兒園所有室內(nèi)外的活動設(shè)施設(shè)備。（顯性環(huán)境）如：園舍、活動室、墻飾、區(qū)域等。心理環(huán)境包括幼兒園人際環(huán)境和文化環(huán)境，包括教育觀念和保教水平。（隱性環(huán)境）如：園風(fēng)園貌、辦學(xué)理念、教育思想、人際關(guān)系、情感氛圍。二、幼兒園環(huán)境的功能（一）環(huán)境促進(jìn)幼兒交互作用（二）環(huán)境促進(jìn)幼兒主體發(fā)展1、環(huán)境是幼兒成長的搖籃，幼兒又賦予了環(huán)境以生命2、幼兒是環(huán)境的主

3、人（三）環(huán)境讓幼兒釋放創(chuàng)新潛能有人說：當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要留意整個環(huán)境，你就能了解這所幼兒園了。環(huán)境不僅是一所幼兒園的外部裝飾，同時也是彰顯幼兒園教育信息和課程理念以及價值取向的重要窗口。正如陳鶴琴先生所說的：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象”。因此，在幼兒園的教育活動中，環(huán)境就像一位默默無聞的老師，靜靜地發(fā)揮著他特殊的、潛在的教育作用。而空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也必然要靠我們每個人不懈的努力。一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義：第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論1234重墻飾　輕區(qū)域重美觀精致　輕實(shí)際功效重教師布置　輕幼兒參與長時間不更換二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)

4、設(shè)存在的問題1.重墻飾　輕區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)“大環(huán)境”的布置，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容比較簡單、零散，忽視班級內(nèi)其他空間對幼兒教育所起的隱性作用，尤其是忽視了區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，缺乏整體布局意識。環(huán)境的空間沒有得到充分地利用，至使幼兒園班級環(huán)境教育的功能大打折扣。2．重美觀精致　輕實(shí)際功效只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，而是較多地停留在幼兒園環(huán)境的整潔、有序、美觀上。為了裝飾、完成任務(wù)，追求外在的形式，忽視了環(huán)境在教育教學(xué)中的實(shí)際功效和作用3．重教師布置　輕幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個人的事情，幼兒參與度明顯不夠。為

5、了環(huán)境布置得比較完美,往往由教師“自編、自導(dǎo)、自演”整個創(chuàng)設(shè)過程，很少讓幼兒參與。幼兒只是充當(dāng)了教師布置環(huán)境的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒與環(huán)境的互動，從而不能很好發(fā)揮環(huán)境的教育作用。4．長時間不更換環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全是一種擺設(shè)和裝飾，往往在每學(xué)期的開學(xué)時花費(fèi)大氣力和時間，精心布置環(huán)境，完成后至少保持一個學(xué)期，而且整個學(xué)期中幾乎沒有什么變化?；顒邮姨^擁擠，不僅常常引起幼兒之間的沖突，還會造成磕碰等安全事故；幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和個性特點(diǎn)，不能引起他們的興趣，導(dǎo)致有些孩子進(jìn)園后無所事事、產(chǎn)生厭園情緒；環(huán)境設(shè)計流于

6、“形式”、“裝飾”多，“實(shí)用”少，表面上的“豐富”卻造成了實(shí)際教育內(nèi)容的“空洞”；有的幼兒教師只是站在自己的角度根據(jù)自己的興趣和擁有的資源而設(shè)計環(huán)境，例如擅長言語教學(xué)的教師就會把活動室的設(shè)計偏重語言內(nèi)容或材料，因而影響了幼兒的全面發(fā)展；一些幼兒園把環(huán)境布置當(dāng)作“責(zé)任田”分配給不同的教師來完成，致使環(huán)境內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系和整體規(guī)劃；“精心設(shè)計”的環(huán)境長期固定不變，舍不得更換，不能帶給幼兒新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)環(huán)境時不能因地制宜，充分利用已有的資源或本土資源，不僅造成浪費(fèi)，同時也會產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果；環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常有教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于讓幼兒展示自己的作品

7、作為環(huán)境的點(diǎn)綴；環(huán)境中的“知識陳述”多，“問題情境”少，未能有效激發(fā)和培養(yǎng)幼兒思考有解決問題的能力；還有的幼兒園把自己“封閉”起來，較少與社區(qū)交流，或怕有危險不組織幼兒到社區(qū)去活動，使孩子的身心都受到一定程度上的“禁錮”；不少幼兒園越來越像“花園”、“公園”，可就是不像“樂園”，孩子在其中感受不到快樂·······問題情境分析（一）環(huán)境與課程互動1.環(huán)境生成課程例：瑞吉?dú)W的方案教學(xué)《小水坑里的智慧》2.課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境例：《蠶園樂》三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新理念（二）環(huán)境是有生命的讓環(huán)境會說話環(huán)境在變化中靈動環(huán)境是幼兒互動的因素環(huán)境是“第三位老師”例：瑞吉?dú)W的教育（三

8、）尊重身處環(huán)境中的個體創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)