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《提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的策略研究一、課題提出的背景。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。小學(xué)生閱讀能力提高了，不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。在
2、長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我卻發(fā)現(xiàn)我們農(nóng)村孩子的閱讀水平較低，試卷失分多；表達(dá)能力差，課堂語(yǔ)言表達(dá)干巴；課外閱讀的現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂……為加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的探索和研究，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，本人提出了該課題。二、課題的界定1、“閱讀”：從心理學(xué)角度看，它是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取意義的心理過(guò)程。閱讀活動(dòng)不是機(jī)械地把原文讀出來(lái)，而是要通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，用自己的話來(lái)理解和改造原文的語(yǔ)句或段落，把作者的思想變?yōu)樽x者的思想。它要求在感知書(shū)面符號(hào)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維把握言語(yǔ)的意義，并以語(yǔ)言文字為中介獲得人類(lèi)社會(huì)的認(rèn)識(shí)成果和歷史經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在閱讀活動(dòng)中積貯語(yǔ)言材料
3、，熟悉語(yǔ)言規(guī)則，形成一定的智力活動(dòng)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的解釋是：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。從以上兩個(gè)角度中看出，閱讀就是把書(shū)面符號(hào)進(jìn)行內(nèi)化。2、“閱讀能力”是指學(xué)生在把課文讀準(zhǔn)讀通，把靜止的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上，不僅知其然，而且知其所以然；讓學(xué)生既有心靈的觸動(dòng)，又有靈魂的覺(jué)悟，最終能夠從課文中讀出形、讀出情、讀出神、讀出理的能力。而這些，只有在閱讀實(shí)踐中才能形成和發(fā)展。因而“讀”對(duì)于“閱讀能力”的提高起著至關(guān)重要的作用三、理論假設(shè)（或研究目標(biāo)）1、通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀
4、能力的現(xiàn)狀的調(diào)查、了解，從新的視點(diǎn)把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。2、通過(guò)研究，讓學(xué)生從表面的文字符號(hào)內(nèi)化為自身的言語(yǔ)。3、通過(guò)研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取信息，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。4、通過(guò)研究，讓學(xué)生把原文的思想變?yōu)樽x者自己的思想，切實(shí)提高小學(xué)生的“閱讀能力”。5、通過(guò)研究實(shí)踐，探索出一套提高農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導(dǎo)以后的實(shí)踐。6、通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生喜歡課外閱讀，培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣，感受閱讀的樂(lè)趣。最終養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的良好習(xí)慣，真正提高學(xué)生的閱讀分析能力，讓學(xué)生的閱讀
5、水平整體提高。四、課題的研究方法、過(guò)程（一）研究方法：１、以行動(dòng)研究法來(lái)引航。本課題的研究主要以行動(dòng)研究法為主，把行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，在行動(dòng)中研究，在研究中提高。再輔之以問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、學(xué)習(xí)成果展示法2、師生配合，總結(jié)成文。在研究過(guò)程中，我堅(jiān)持每學(xué)期撰寫(xiě)一些與本課題研究有關(guān)的、較有價(jià)值的論文，把自己在從事課題研究的過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、靈感、改進(jìn)方法等及時(shí)總結(jié)成文，進(jìn)一步地指導(dǎo)好下一步的研究工作。對(duì)于學(xué)生，我們要求，學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地參與、配合研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以保證研究工作的順利進(jìn)行。在此過(guò)程中，還著重
6、強(qiáng)調(diào)了教師的作用，即：目中有人，心中有數(shù)，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的閱讀能力為本，以大幅度提高校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量為最終導(dǎo)向。3、不斷學(xué)習(xí)，以提高自身的理論素養(yǎng)和研究能力。我們定期學(xué)習(xí)了與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，并以此作為指導(dǎo)。我們學(xué)校教科室主任要求以我為中心帶領(lǐng)一線教師積極去閱覽室查閱資料，也可以上網(wǎng)瀏覽，學(xué)習(xí)時(shí)采用“集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，并邀請(qǐng)校內(nèi)外一些科研行家作講座，對(duì)課題研究作精心指導(dǎo)。同時(shí)注重做好理論方面的摘抄。在自我探索、集體討論的同時(shí)，我們還借鑒一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，探索解決問(wèn)
7、題的思路，尋求解決問(wèn)題的方法：以教研組為單位，或以年級(jí)段為單位，開(kāi)展多種讀書(shū)活動(dòng)，還組織一線教師定期進(jìn)行研討，集思廣益，形成濃厚研究氛圍，探求提高學(xué)生閱讀能力的策略與措施。通過(guò)各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)，組員們既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又為課題研究的深入開(kāi)展提供了保證。當(dāng)然，這些工作的落實(shí)主要還是靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與各位同仁的積極幫助。4、認(rèn)真落實(shí)課題研究工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。為了詳實(shí)地了解目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀我們集思廣益，形成問(wèn)卷，對(duì)本校四、五、六三個(gè)學(xué)段3個(gè)班125名學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。主要從閱讀書(shū)目、閱讀興趣、閱讀主動(dòng)性等因素入手。結(jié)果
8、分析表明：四年級(jí)學(xué)生閱讀主動(dòng)性、自覺(jué)性較差，不能主動(dòng)選擇讀物，進(jìn)行卓有成效地朗讀，不能專(zhuān)注地傾聽(tīng)他人說(shuō)話，不會(huì)評(píng)價(jià)。五年級(jí)學(xué)生能自覺(jué)地去讀一些課外書(shū)，但目的不明確，不會(huì)有選擇地讀一些有助于自己學(xué)習(xí)的書(shū)，讀后的收獲不大。六年級(jí)學(xué)生與之相比，雖有所增強(qiáng)，但不能在閱讀中質(zhì)疑，品讀感悟文中的思想內(nèi)涵，閱讀后也不能解疑，課后不能主動(dòng)進(jìn)行一些
