發(fā)展心理學(xué)(祝雯雯)

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1、SizePerceptionSizePerception學(xué)生心理發(fā)展的“主題觀”每個(gè)階段有每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)學(xué)生的主題就是學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)問(wèn)題是所有問(wèn)題的核心，如果學(xué)習(xí)問(wèn)題能夠解決，其他的心理問(wèn)題會(huì)被淡化。在孩子的成長(zhǎng)中，要在恰當(dāng)?shù)碾A段給予恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，否則很可能制約孩子的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)新解學(xué)習(xí)是快樂(lè)的-知識(shí)建構(gòu)的“情緒觀”學(xué)習(xí)是科學(xué)的-大腦高效學(xué)習(xí)的“簡(jiǎn)單觀”-知識(shí)與思維的“表征觀”-潛意識(shí)條件性情緒反射是可以改變的學(xué)生不想學(xué)的根源在哪里？“不是我不想學(xué)，而是我學(xué)不會(huì)”——根源：認(rèn)知能力低這類學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)認(rèn)

2、知能力,比如:記憶能力、思維轉(zhuǎn)換能力、邏輯推理能力等有待提升，這些能力有一項(xiàng)不足則直接影響學(xué)習(xí)效率，且學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)上付出很多努力，但收獲甚微，還會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性，并且這類問(wèn)題不容易被發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生自己，還是教師?！安皇俏也幌雽W(xué)，而是我不會(huì)學(xué)”——可能根源：學(xué)習(xí)技能低這類學(xué)生的學(xué)習(xí)技能發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常完不成、容易陷入書(shū)山題海、產(chǎn)生知識(shí)漏洞。急需提升如：學(xué)業(yè)目標(biāo)管理能力、時(shí)間管理能力、課堂學(xué)習(xí)效率、各學(xué)科學(xué)習(xí)技巧等學(xué)習(xí)技能。認(rèn)知發(fā)展階段論主要想解決兩個(gè)問(wèn)題：（１）描述兒童的認(rèn)知功能如何隨年

3、齡變化而發(fā)展；（２）說(shuō)明或揭示兒童認(rèn)知功能變化的因素或機(jī)制。一、認(rèn)知發(fā)展觀（一）兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在主動(dòng)性兒童是刺激的主動(dòng)尋求者、環(huán)境的主動(dòng)探索者。因此，在很大程度上，是兒童自己在決定著自身的發(fā)展方向和水平。重要表現(xiàn)是兒童的好奇心。（二）兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)第一，在不同的發(fā)展階段，兒童的認(rèn)知具有不同的質(zhì)的特點(diǎn)；不同智力發(fā)展水平的兒童就會(huì)建構(gòu)出不同的現(xiàn)實(shí)第二，階段間的順序是不能改變的。每個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件，前一個(gè)階段的結(jié)構(gòu)是形成后一個(gè)階段結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；（三）影響兒童心理發(fā)展的基本因素1.成熟。主要指機(jī)體

4、的成長(zhǎng)，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。2.自然經(jīng)驗(yàn)。主要是通過(guò)與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)3.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。主要指語(yǔ)言和教育的影響。兒童對(duì)假設(shè)命題的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)一組是兒童（9歲）；另一組是兒童（12歲），給他們的問(wèn)題是：假如給你第三只眼睛，你會(huì)選擇放在身體的那個(gè)部位，把它畫出來(lái)，并說(shuō)明你為什么這樣做？所有9歲的兒童都把第三只眼睛放在了兩眼中間的前額部位，看上去兒童好像是依據(jù)“所有人的眼睛在臉部中間的某處”這樣的具體經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)的。而且認(rèn)為這種想法很愚蠢，因?yàn)闆](méi)人會(huì)長(zhǎng)第三只眼睛。12歲兒童做出更為多樣的反應(yīng)，這些反應(yīng)

5、并不依賴于他們以前見(jiàn)過(guò)的事物形象，而且他們能考慮到這種假設(shè)情境的有利之處，并用很具想象力的理由來(lái)解釋第三只眼睛所放的獨(dú)特位置。如把第三只眼睛畫在一束頭發(fā)的頂部，畫在手掌心，畫在嘴里等。認(rèn)為這項(xiàng)任務(wù)很有趣，并要求老師多布置此類美術(shù)作業(yè)?！岸阖堌垺笔菋雰悍浅Ｏ矚g的一種游戲，它有助于幫助嬰兒獲得客體永久性。認(rèn)知階段四階段感知運(yùn)動(dòng)形式運(yùn)算前運(yùn)算具體運(yùn)算一、感知運(yùn)動(dòng)階段（０—２歲）1.獲得了客體永久性即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，依然認(rèn)為該物體是存在的。2.形成了因果聯(lián)系?？腕w與動(dòng)作間的關(guān)系二、前運(yùn)算階段（２—７歲）運(yùn)算指一

6、種內(nèi)化了的可逆的操作包括象征性階段和直覺(jué)性階段左圖是一只貓，右圖給貓戴上了狗的面具，3歲兒童會(huì)認(rèn)為戴了面具的貓變成了狗。一.象征性階段：思維開(kāi)始發(fā)展花娘，四個(gè)輪子，兩個(gè)月亮，將小雞埋地下，澆水。像小樹(shù)苗一樣。孩子的繪畫作品，所有生命都有顏色，萬(wàn)物有靈。太陽(yáng)公公，月亮婆婆等等。直覺(jué)思維階段：被事物的顯著特征左右實(shí)驗(yàn)：同樣分量的水，放到盆里和放到碗里，問(wèn)哪個(gè)里面的水多。自我中心主義-只注意主觀的觀點(diǎn)，不能考慮客觀事物，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)應(yīng)用：小孩發(fā)脾氣踢凳子，有經(jīng)

7、驗(yàn)的老師，你看你，你看凳子也會(huì)很疼的，趕快扶起來(lái)。而不是你看你，不聽(tīng)話。問(wèn)孩子問(wèn)題：趣味性，主觀性。避免抽象性用詞，好壞，反語(yǔ)，雙重否定等。孩子不是鬧事不聽(tīng)話，而是還不會(huì)體會(huì)別人的感受。需要引導(dǎo)不考慮事情的后果，先做再想，不可逆性孩子為什么老愛(ài)磨蹭？“怎么孩子上小學(xué)后，這么磨蹭？很簡(jiǎn)單的題要做很久！”很多家長(zhǎng)有這樣的疑問(wèn)，不一定是孩子不抓緊時(shí)間，很有可能是學(xué)前階段，圖形背景辨別能力沒(méi)有得到訓(xùn)練有關(guān)一道應(yīng)用題：小明有三支鉛筆（上次老師講的是小華，也不是講的鉛筆），小芳（這個(gè)字是讀fang嗎？）有四支鉛筆，小芳借了一支給

8、小紅（上回小紅不是借的鉛筆，是借的橡皮啊……），問(wèn)小明和小芳總共有多少支鉛筆？這括號(hào)里，可能就是孩子把時(shí)間磨蹭到這些與題干無(wú)關(guān)的問(wèn)題里的。視覺(jué)教育：可選圖形游戲玩據(jù)研究，部分小學(xué)生是由于感知覺(jué)訓(xùn)練不夠?qū)е碌哪芰Σ蛔?，難以按要求完成課業(yè)。閱讀障礙三、具體運(yùn)算階段（７—１２歲）1.獲得了守恒性，思維具有可逆性2.群集結(jié)構(gòu)的形成：概念的理解加強(qiáng)。仍需