八年級(jí)下冊(cè)第五單元《馬說(shuō)》

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1、教學(xué)目標(biāo)課堂練習(xí)詞語(yǔ)小結(jié)思考作業(yè)說(shuō)擴(kuò)展閱讀作者簡(jiǎn)介圖片欣賞文體介紹課文識(shí)讀課文分析義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元并駕齊驅(qū)騏驥一躍萬(wàn)馬奔騰教學(xué)目標(biāo)1.背誦這篇千古名作，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)。2.熟練掌握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的寓意。3.領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的和思想感情，感受封建社會(huì)埋沒(méi)和摧殘人才的現(xiàn)實(shí)。作者簡(jiǎn)介韓愈（768~824）字退之，河陽(yáng)（今河南孟州）人，唐代散文家、詩(shī)人，是“唐宋八大家”之首。世稱(chēng)韓昌黎，官至吏部侍郎，又稱(chēng)韓吏部。其作品收在《昌黎先生集》里?！恶R說(shuō)》約作于貞元十一年至十六年間（795~800）。韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次

2、上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇。盡管如此，他仍申明自己有“憂(yōu)天下之心”。后仍郁郁不得志，所以作《馬說(shuō)》，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。寫(xiě)作背景“說(shuō)”是我國(guó)古代的一種議論性體裁，一般是文人志士對(duì)事對(duì)物有感而發(fā)，托物寓意；與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法?！榜R說(shuō)”即說(shuō)馬、談馬、論馬。文體介紹請(qǐng)選擇與“馬說(shuō)”的“說(shuō)”完全相同的選項(xiàng)。A.《說(shuō)說(shuō)我自己》B.《愛(ài)蓮說(shuō)》C.《捕蛇者說(shuō)》D.《說(shuō)勤》不同相同相同不同世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食

3、不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。馬說(shuō)韓愈世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。馬之千里者，一食或盡粟一石，食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。再讀課文，注意文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，比一比，看誰(shuí)解釋得快又準(zhǔn)。

4、整體感知“千里馬”：喻指人才?！安畼?lè)”：喻指識(shí)才用才的明君?！笆绸R者”：喻指愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者。討論探究討論1：文中的千里馬、伯樂(lè)、說(shuō)“天下無(wú)馬”的人各比喻什么？試將“千里馬”、“伯樂(lè)”、“食馬者”的比喻義代入原文，再朗讀一遍，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？討論探究世有識(shí)才的明君，然后才有人才。人才常有，而識(shí)才的明君不常有，故雖有人才，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以人才稱(chēng)也。有才能的人一食或盡粟一石。愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者不知其是人才而待也。這個(gè)人才也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常人等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，

5、執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)人才！”嗚呼！其真無(wú)人才邪？其真不知人才也！再讀課文，注意讀出五個(gè)“也”字的感情色彩?！灰郧Ю锓Q(chēng)也?！邱R也，……——安求其能千里也？——食馬者不知其能千里而食也?！湔娌恢R也。討論2：作者如何層層深入論證論點(diǎn)的？起句揭示全文論點(diǎn)，接著從正反兩方面對(duì)論點(diǎn)作概括論述，第二段進(jìn)一步從反面展開(kāi)論述，說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要性。第三段對(duì)“策馬者”進(jìn)行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”，與開(kāi)頭的論點(diǎn)相照應(yīng)。指出千里馬被埋沒(méi)的原因食馬者不知其能千里而食也”第一段提出論點(diǎn)：世有伯樂(lè)，然后有千里馬正面論證：千里馬常有，而伯樂(lè)不常有反面論證：故雖有名

6、馬…不以千里稱(chēng)也。第二段進(jìn)一步從反面論證：課文分析課文分析第三段痛斥執(zhí)策者的愚蠢勾畫(huà)執(zhí)策者狂妄無(wú)知的形象作者厲聲反詰執(zhí)策者，表達(dá)中心論點(diǎn)：其真不知馬也。歸納全文全文短小精悍，寫(xiě)法靈活，講究文采，言辭華麗，是一篇寓言式雜文。文章借伯樂(lè)和千里馬為喻，對(duì)在位者的不能識(shí)別人才、重用人才表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨。練習(xí)一.解釋下面句子中畫(huà)線(xiàn)的詞意。1、策之不以其道執(zhí)策而臨之2、其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。3一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也食不飽，力不足食之不能盡其材鞭打，驅(qū)趕，駕馭鞭子表反問(wèn)語(yǔ)氣，難道代指說(shuō)“天下無(wú)馬”的人Shí吃（一頓）Sì飼養(yǎng)，通“飼”Shí吃Sì喂養(yǎng)合作釋疑1.解釋下列畫(huà)線(xiàn)的詞語(yǔ)。

7、A.安求其能千里也B.一食或盡粟一石2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子：其真無(wú)馬耶？其真不知馬也。3.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？難道真的沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)是他不識(shí)千里馬??！作者借千里馬被埋沒(méi)，抒發(fā)了自己懷才不遇的憤懣，表達(dá)了對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。怎么有時(shí)練習(xí)二之策之不以其道祗辱于奴隸人之手馬之千里者其其真不知馬也安求其能千里也鳴之而不能通其意其真無(wú)馬邪策之不以其道本文詞語(yǔ)知識(shí)小結(jié)代詞，它助詞，的定語(yǔ)后置標(biāo)志主謂之間，不譯代詞