教學(xué)研討資料

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1、教師怎樣在校本研修中加快個(gè)人成長(zhǎng)昭仁中心校張麗華“二期課改”的不斷深入，新課程全面實(shí)施，對(duì)教育管理和學(xué)校辦學(xué)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力提出了新的要求，教師行業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，甚至一些從教多年、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也坦言“越來(lái)越不會(huì)教了”。正是在這一背景之下，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)、校本研修、校本課程等新名詞成為近年來(lái)教育界研討的熱門話題，教育管理部門、各級(jí)學(xué)校、各類教師對(duì)此從不同的角度和層次做了大量的研究和實(shí)踐，積累了許多行之有效的經(jīng)驗(yàn)。作為以“研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)”為己任的

2、教研員，如何指導(dǎo)、組織和開(kāi)展有效的校本研修活動(dòng)，及時(shí)加強(qiáng)本學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這是一個(gè)十分重要而迫切的任務(wù)。一、校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在推動(dòng)力“校本”是21世紀(jì)教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。課程改革專家鄭金洲教授認(rèn)為“校本”包括三方面的含義：一是一切為了學(xué)校；二是一切在學(xué)校中；三是一切基于學(xué)校。校本培訓(xùn)、校本研修、校本課程是三個(gè)既相區(qū)別又緊密聯(lián)系在一起的概念。他們的共同之處在于都是為了適應(yīng)課程改革的新形勢(shì)，著眼于學(xué)校的發(fā)展中的問(wèn)題和需要，以培養(yǎng)和提高教師的專業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，

3、以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。但三者又各有側(cè)重?！靶１九嘤?xùn)”是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以滿足學(xué)校和教師發(fā)展、提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全校教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)校層面組織和專家的指導(dǎo)，培訓(xùn)的主體是學(xué)校和專家，教師作為培訓(xùn)的對(duì)象感到更多的是外在的壓力。校本研修指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，通過(guò)學(xué)校管理和引導(dǎo)、教師的主體參與和專家的專業(yè)引領(lǐng)，以教育教學(xué)研究的方式開(kāi)展教師培訓(xùn)，以教師培訓(xùn)帶動(dòng)教育教學(xué)研究的

4、深入的綜合性活動(dòng)。它與一般教師校本培訓(xùn)相比，更注重教研、科研、培訓(xùn)三者之間的互動(dòng)關(guān)系，更注重教師培訓(xùn)工作的研究化過(guò)程，也更注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教科研水平的提升雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。校本研修中更多的強(qiáng)調(diào)的是教師的主體作用的發(fā)揮，教師的研修更多的是一中內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)，因而也是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要的途徑。校本課程簡(jiǎn)單的說(shuō)就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。校本課程的開(kāi)發(fā)主要目的是為了學(xué)生，為了最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。校本課程的編制和開(kāi)發(fā)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑之一，教師在這一過(guò)程中自身的專業(yè)水平和能力會(huì)得到一

5、定程度提高。但由于教師的水平不一，不一定每個(gè)教師都有校本課程開(kāi)發(fā)的能力和機(jī)會(huì)。因此，教研員在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，認(rèn)真抓好校本研修這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)至關(guān)重要。二、有效組織校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)校本研修是是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，也是幫助教師提升教學(xué)有效性的重要載體。那么如何有效組織校本研修呢？我認(rèn)為在實(shí)踐中主要注重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、注重抓好教學(xué)反思環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師自我提高校本研修的基本方式有三種：個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，其中，教師的“個(gè)人反思”是根本和基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。教師成長(zhǎng)之路是經(jīng)驗(yàn)加反思，

6、教師應(yīng)該始終把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。教研員在每次聽(tīng)課交流中及時(shí)指導(dǎo)教師進(jìn)行反思，回過(guò)頭來(lái)看看，自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)？用了什么教學(xué)策略？設(shè)置哪些教學(xué)情境？用了哪些評(píng)價(jià)方法？哪些是成功的？還有哪些地方需要完善等問(wèn)題？指導(dǎo)教師寫好反思日記，以此為載體，記錄課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件、隨想和感受，尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。這樣的反思也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與

7、鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。按照教學(xué)的進(jìn)程，我們可以把自我反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。首先要求教師在教學(xué)前作前瞻性反思；然后在教學(xué)中，對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控；最后是進(jìn)行批判性反思，在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。教研員可以組織區(qū)級(jí)層面的教學(xué)論壇、教學(xué)反思交流會(huì)、備課筆記交流等形式，或者再區(qū)教研活動(dòng)中進(jìn)行交流。2、注重抓好教研組制度建設(shè)，同伴互動(dòng)，共同

8、提高。同伴互助是校本研修的基本形式，在打造合作團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行課例研究中教師相互影響、加工、改造，能夠有效促進(jìn)了教師群體素質(zhì)提高。教研員可以指導(dǎo)教研組確立集教、研、訓(xùn)一體的“一人一課一評(píng)議”制度，采用課例研究論壇的形式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。這個(gè)研修模式下可以采用以下環(huán)節(jié)：個(gè)人準(zhǔn)備——集體備課——試講修改——課堂展示——評(píng)議研討——課堂再展示——反思總結(jié)。每位老師在本年級(jí)組內(nèi)上一節(jié)研討課，開(kāi)展組內(nèi)評(píng)議、研討。組內(nèi)研討的程序可以是：教師