精讀課文教學(xué)策略初探

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1、精讀課文教學(xué)策略初探王先遠(yuǎn)教學(xué)精讀課文相當(dāng)于老教材中的講讀課文或稱為重點(diǎn)課文,它是小學(xué)閱讀教學(xué)的主體。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō),精讀課文就是教方法,教規(guī)律的課文,相當(dāng)于數(shù)學(xué)教材中的“例題”。但是,從目前精讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,相當(dāng)一部分教師對(duì)“精讀課文”中“精”的理解仍停留在逐段串講的“精耕細(xì)作”上。小學(xué)閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo),就是使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”,“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”,這些能力和方法主要靠從精讀課文的學(xué)習(xí)中獲得。要提高精讀課文教學(xué)的實(shí)效,其核心環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。縱觀目前

2、的小學(xué)閱讀教學(xué),大致可分為“教會(huì)→學(xué)會(huì)→會(huì)學(xué)”三個(gè)教學(xué)層次。“教會(huì)”屬于第一個(gè)層次,這種教學(xué)常常是以教師為中心,學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)常常是教師講,學(xué)生聽(tīng);教師寫(xiě),學(xué)生抄。這種滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法雖然從理論上被徹底否定了,但是目前的課堂教學(xué)中還不乏存在。這里有思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題,也有客觀原因。從思想認(rèn)識(shí)上講,相當(dāng)一部分語(yǔ)文老師認(rèn)為小學(xué)生年齡小,知識(shí)面窄,讓他們自學(xué)是勞而無(wú)功,于是干脆用教師的“講”來(lái)代替學(xué)生的“學(xué)”,從客觀上講,這種滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法

3、容易操作,因而造成當(dāng)前教育的一種怪相：老師在臺(tái)上說(shuō)得天花亂墜，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡！經(jīng)過(guò)初步的學(xué)習(xí)，我了解到精讀課文是一種以深讀為基礎(chǔ)，以全面訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為特征的綜合性閱讀課型。其教學(xué)任務(wù)包括閱讀理解、知識(shí)習(xí)得、語(yǔ)言積累、實(shí)踐運(yùn)用和情感陶冶幾個(gè)方面，以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為核心。其教學(xué)模式或步驟一般包括“粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運(yùn)用”幾個(gè)步驟。在人教版選編的1——6年級(jí)的精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊(yùn)

4、。下面我粗淺地談?wù)剬?duì)各種內(nèi)型課文教學(xué)的策略，不對(duì)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！1、情感類課文的教學(xué)模式：這類課文包括一部分記敘文、詩(shī)歌、抒情散文等。教學(xué)策略：教師象一位導(dǎo)演，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，使學(xué)生在不知不覺(jué)中入情入境，進(jìn)入"角色"，用心、用情與文本對(duì)話，理解文章內(nèi)容。如《雨點(diǎn)》一詩(shī)的教學(xué)程序?yàn)椋?創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題→層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀→再創(chuàng)情境，讀好課文→憑借板書(shū)，復(fù)述課文→引導(dǎo)拓展，運(yùn)用語(yǔ)言"。2、哲理類課文的教學(xué)模式：這類課文包括寓言、童話、成語(yǔ)故事、一部分文言文等。其教學(xué)策略是：要弄清

5、"事"，使學(xué)生通過(guò)"事"悟出其中的"理"，然后再延伸、拓展、使學(xué)生明白這個(gè)道理在現(xiàn)實(shí)生活中的普遍意義和指導(dǎo)作用。如《濫竽充數(shù)》的教學(xué)模式可設(shè)計(jì)為："談話引入，理解題目→初讀課文，整體感知→重點(diǎn)感悟，提示寓意→暢所欲言，各抒自見(jiàn)。"3、形象類課文的教學(xué)模式：教材中選入的小說(shuō)類課文一般屬于這類課文。其教學(xué)策略是：首先要著力讓學(xué)生從人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲、揣摩，使有血有肉的人物形象躍然紙上，從而準(zhǔn)確把握文章主旨。如《少年閏土》的教學(xué)模式可設(shè)計(jì)為："找'事情'"，理解

6、"'知識(shí)豐富'"之一（知道得"多"）→品詞句，理解"知識(shí)豐富"之二（知道的"詳細(xì)"）→體地"三個(gè)不知道"理解"知識(shí)豐富"之三（以"少"襯"多"）。4、觀察類課文的教學(xué)模式：這類課文包括部分散文（特別是寫(xiě)景狀物類散文）。教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵在于使學(xué)生學(xué)會(huì)定點(diǎn)、換點(diǎn)、比較、反復(fù)、全面等多種觀察方法，運(yùn)用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并能將觀察到的材料進(jìn)行分析、比較、綜合等處理，協(xié)調(diào)材料與中心的關(guān)系。如《威尼斯的小艇

7、》一課的教學(xué)模式可設(shè)計(jì)為："展示風(fēng)貌，引發(fā)讀書(shū)興趣→對(duì)比品讀，了解小艇特點(diǎn)→自讀自悟，感受技術(shù)高超→讀中填表，感受用處很多→回歸全文，整體感知威尼斯。"5、事件類課文的教學(xué)模式：一般的記敘文（特別是記人為主的）都屬于這種類型。教學(xué)策略：這類課文的關(guān)鍵是要使學(xué)生把握時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)基本要素和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從而弄清事件的來(lái)龍去脈，理解事件是如何體現(xiàn)人物品質(zhì)及文章主題的。如《李時(shí)珍夜宿古詩(shī)》的教學(xué)模式可設(shè)計(jì)為：激情導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待→初讀課文，感知文本大意→精讀課文，體悟人物精

8、神→總結(jié)全文，生發(fā)崇敬之情。6、線索類課文的教學(xué)模式：一部分記敘文（特別是記事為主的記敘文）屬于這種類型。策略：關(guān)鍵在于抓住線索，"順藤摸瓜"弄清材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深刻地理解文章主旨。如《金色的草地》的教學(xué)模式可設(shè)計(jì)為："猜謎引入，營(yíng)造學(xué)情→初讀感知，捕捉畫(huà)趣→想象體驗(yàn)，享受樂(lè)趣→問(wèn)答解說(shuō)，凸顯理趣→擴(kuò)說(shuō)誦讀，抒發(fā)情趣→鏈接童真，放飛童趣"?？傊?，精讀課文的教學(xué)是我們教學(xué)的重點(diǎn)，如何去實(shí)施教學(xué)，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不斷地探索，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)！