小學中高段略讀課文教學策略初探

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1、小學中高段略讀課文教學策略初探邢芳紅隨著新課程改革的不斷深入，新人教版教材從小學中段第五冊開始，在保持一定量選讀課文的基礎上，將每單元的課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨年級的升高，逐步增大略讀的份量，精讀相對減少。到笫七冊，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊課文的44%,同時也不僅僅是出現(xiàn)在每個單元的末尾,而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系。至高段五年級上冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色To作為一線教師來說，我們只是“摸著石頭過河”了。這不禁引起我的思考，下面我就結合自己的教學實踐和略讀課文教學相關理論學習，和大家交流三方面的內容：一、課標對略

2、讀課文的教學要求及實施建議；二、略讀課文的編寫意圖及教學問題；三、略讀課文教學流程及有效策略。一、依據(jù)課標要求，精準把握略讀課文教學要領新課程更注重學生的獨立學習能力，更關注學生運用學習方法的能力，更強調學生語文學習實踐性的能力。安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文學習方法，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力?！墩Z文課程標準》在教學建議中明確指出:“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：“學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！碧釋缌藢@類課文教學的要

3、求：一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同吋，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課

4、文讀懂，在實踐中掌握讀書方法；目的之三是幫助我們確定精讀課文的訓練點。略讀課文前面的一段導讀語，體現(xiàn)了略讀課的重點教學要求。略讀教學加強和補足精讀教學的同時，也是為課外導讀做了準備。葉圣陶曾經說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課外擴展來說，略讀課文將更開放。”這在教材編寫中，體現(xiàn)的十分明顯。如：略讀課文四語上冊第23課《卡羅納》一文，課前閱讀提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關愛之情。”課后乂用“小泡泡”的形式出現(xiàn)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”后面再次用“資料袋”的形式介紹了《愛的教育》這木書的內容提要。教材三次

5、出現(xiàn)《愛的教育》，意圖十分明顯，就是引導師生通過這本書中的一個故事的學習去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。二、領會編排意圖，盡心發(fā)揮略讀課文獨特功能翻閱人教版第五冊——笫十冊的小學語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強，趣味性濃，有助于學生開拓視野。編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨特功能:1.鞏固遷移正如新課標對略讀課文的性質定位，略讀教學對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。(1)閱讀

6、方法的鞏固遷移。略讀課文教學應該運用、鞏固學生在精讀課文中學到的方法。如人教版四(上)第一單元，學生在精讀課文《觀潮》《鳥的天堂》中學習到寫景文章的特點：即抓住景物特點寫，按一定的順序寫，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學習后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運用學到的閱讀方法進行自主閱讀。這樣的實踐，使學生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。(2)寫作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說：“國文功課訓練閱讀,須內容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術的研究

7、?！贝_實，讀為寫服務，讀能促進寫，所以略讀教學應挖掘其自身的語言特色，為學生習作打下扎實的基礎。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關于夏季農作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學生鞏固和遷移的。再比如四（下）笫七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時，描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細致，學生從讀學寫，在進行單元習作《我最敬佩的一個人》時就能達到鞏固和遷移寫作方法的目的。1.拓展延伸（1）內容的拓展。在內容層面，略讀課文側重于單元主題拓

8、展的豐富性。例如：五（上）第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀