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《高中語文進(jìn)入新課改后的困惑及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、高中語文進(jìn)入新課改后的困惑及對(duì)策隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，高中語文課程改革已經(jīng)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育必須攻堅(jiān)克難的重大課題。這是一場(chǎng)深刻的變革，是全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，也是從根本上摒棄應(yīng)試教育弊端的重要舉措。它不僅涉及語文課程的價(jià)值取向、課程體系、課程結(jié)構(gòu)，也涉及語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材；不僅引起語文教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)等理念的轉(zhuǎn)變，也引起語文教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法的更新。因此，高中語文課程改革的成敗事關(guān)教育改革的成敗。我們真誠地呼喚高中語文課改成功推進(jìn)、順利實(shí)施，也由衷地期盼高中語文課改能為高中語文
2、教學(xué)注入新理念，促進(jìn)新發(fā)展，帶來新氣象，從而以期對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、思維模式進(jìn)行跨越式的革命改造。同時(shí)我們更應(yīng)前瞻性地分析高中語文課改中出現(xiàn)有可能出現(xiàn)的不利因素，以求對(duì)語文課改中出現(xiàn)的各類矛盾進(jìn)行冷靜的思考，辨證的認(rèn)識(shí)和妥善的處理。筆者試從高中語文課改中的困惑以及對(duì)策這兩個(gè)方面粗陳一見。一、困惑大多集中在“新舊理念如何協(xié)調(diào)、新舊教材如何銜接，新舊模式如何更替，新舊評(píng)價(jià)如何過渡”這四個(gè)問題上。1、新舊理念的協(xié)調(diào)問題“新”不是趕時(shí)髦。對(duì)于舊的教育理念要一分為二地看待，其中有糟粕有精華。已過時(shí)的、陳腐的教育理念，
3、是違背教育規(guī)律的教育理念，是糟粕；未過時(shí)的、依然新鮮的古代教育思想。是符合教育規(guī)律的教育理念，是精華。人們說的新的教育理念自然也包括自古以來一切科學(xué)的教育理念。新的理念不是憑空而來的，有一個(gè)傳承的過程，有一個(gè)批判繼承發(fā)展的過程，是優(yōu)秀的古代傳統(tǒng)和先進(jìn)的現(xiàn)代理念的有機(jī)結(jié)合。例如以學(xué)生為主體教育觀，例如啟發(fā)式教育方法，古已有之，至今仍閃爍著科學(xué)的光芒。《禮記·學(xué)記》中的教育思想，就很值得我們學(xué)習(xí)研究?！吧茖W(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，有從而怨之?！鼻罢叩慕逃Ч?，也是現(xiàn)在許多教育改革家孜孜追求的。面對(duì)
4、新課程，我們思考的問題有“舊”課程的局限在哪里？“舊”課程是否一無可取？如何把“舊”課程中的有益成分拿來為新課程所用？2、新舊教材的銜接問題長(zhǎng)期以來，語文教材都是按文體組成一個(gè)個(gè)單元，每個(gè)單元都有相應(yīng)的較為集中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。新課標(biāo)表現(xiàn)出鮮明的人性化傾向和對(duì)真善美的追求，少了以前骨肉割裂的對(duì)應(yīng)，規(guī)定每個(gè)科目由若干模塊構(gòu)成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，模塊教學(xué)主要是以一個(gè)個(gè)專題為主，這就和過去的知識(shí)體系教學(xué)有了沖突。文體教學(xué)還要不要重視？知識(shí)結(jié)構(gòu)還要不要一一落實(shí)？該如何落實(shí)？這些問題一旦處理不好，
5、學(xué)生就很難掌握。比如朱自清的《荷塘月色》，新教材有，舊教材也有，那么教師該如何把握教學(xué)實(shí)踐的尺度，才能既不偏不離新教材理念，又讓學(xué)生食髓知味？否則，就難免讓人有霧里看花的感覺。再者，由于近幾年各地教材頻繁變動(dòng)，從試驗(yàn)本、試驗(yàn)修訂本到審定本，往往教師對(duì)一套教材還沒有完全了解，教材又換了。因此，教師們對(duì)新教材缺少整體的把握，特別是對(duì)教材的整體編排意圖、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要求等了解不夠。從而，使教師在教學(xué)中隨意處理，訓(xùn)練不能構(gòu)成一定的體系。3、新舊模式的更替問題一談及傳統(tǒng)教學(xué)便以為全是糟粕，在改革的時(shí)候?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中合理的部分和精粹
6、都一并揚(yáng)棄了，課改仿佛來自一個(gè)全新的世界，這種割裂歷史的觀點(diǎn)也是有害的，因?yàn)楦母锸窃谶^去基礎(chǔ)上的興利除弊，如果割裂歷史。課改也就失去了改的必要。片面理解課標(biāo)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和實(shí)踐性的要求，忽視內(nèi)容需要，片面追求形式的新穎，為活動(dòng)而活動(dòng)，為啟發(fā)而啟發(fā)，其結(jié)果是本末倒置。在許多教學(xué)過程中，我們看到一些教師為追求某種理念而生造教學(xué)過程中的主線、次線、明線、暗線，并進(jìn)一步提出“以活動(dòng)為明線，以知識(shí)為暗線”的結(jié)構(gòu)形式?？梢栽O(shè)想，一個(gè)雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，一旦被某種形式固定下來，會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。在不少的語文課堂教學(xué)中，大量地存在不將求
7、討論價(jià)值、不考慮討論方式，不預(yù)留討論時(shí)間的“討論”。這些問題的核心在于，沒有以正確的哲學(xué)思想來指導(dǎo)課改實(shí)踐，沒有正確地認(rèn)識(shí)和處理好目的與手段、內(nèi)容與形式的辨證關(guān)系，沒有正確把握好學(xué)科特點(diǎn)，即工具性與人文性的統(tǒng)一。4、新舊評(píng)價(jià)的過渡問題高考與課程改革最后的落實(shí)問題、評(píng)價(jià)問題如何解決，這也是當(dāng)前無法回避的問題。大家都困惑，新課程中的新東西高考到底能否呈現(xiàn)？如何呈現(xiàn)？呈現(xiàn)多少？比如研究性學(xué)習(xí)新課程占15個(gè)學(xué)分，需要200多個(gè)課時(shí)，這相當(dāng)于一門主要課程一學(xué)期所需要的學(xué)時(shí)，可見在新課程中所占的分量，這也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、將
8、素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處的意圖，但是通過高考來呈現(xiàn)卻很難。一旦高考無法體現(xiàn)，最可能出現(xiàn)的實(shí)際情況就是新課改名存實(shí)亡。新課改不論怎樣改，以高考為終極目標(biāo)的中小學(xué)教育，其應(yīng)試性在某種意義上始終是教育的核心任務(wù)之一。再有，單一的對(duì)學(xué)生成績(jī)及對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)，又使教師們對(duì)課改感到很茫然。例如上級(jí)主管部門對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)首先得看教學(xué)質(zhì)量高不高
