資源描述:
《培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力湛江市第十九小學(xué)寧大玲在作文教學(xué)中普遍存在著“教師改作文,學(xué)生看評(píng)語”的現(xiàn)象:學(xué)生寫完作文后,長噓一口氣,把作文本一合,自以為大功告成;或者在作文本下發(fā)以后,急忙翻看一下分?jǐn)?shù),匆匆看一眼老師寫的評(píng)語,就一切了事。在這些人心目中,批改作文是老師的事,與自己毫不相干。顯然,這些做法對(duì)提高學(xué)生的寫作水平極為不利。相傳唐代詩人賈島初到京師時(shí),一次在驢背上得到兩句好詩:“鳥宿池邊樹,僧敲月下門?!焙髞?,他又想把“敲”字改成“推”字,琢磨不定時(shí),迎面撞上韓愈的馬車。韓愈問明情況后,幫他斟酌了一翻
2、,說:“敲字好!”這就是“推敲”的由來??梢?,修改是寫好作文的一個(gè)不可缺少的重要步驟。因此,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”,在作文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。那么,如何幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣和能力呢?一、精當(dāng)講評(píng),為“改”奠基?! ≈v評(píng)的過程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過程,是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程,也是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言,不斷提高寫作效率的過程。講評(píng)課上,教師宣讀的范文,所作的批改示范,班內(nèi)同學(xué)的集體評(píng)議都為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。一堂好的講評(píng)課,
3、要注意以下幾點(diǎn): (一)目標(biāo)少而精。4作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精,切忌面面俱到。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確,從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定,也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。如學(xué)生選擇的事例欠典型,講評(píng)課就以此為目標(biāo),出示優(yōu)秀的范文,讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作,共同評(píng)議事件是否典型,若事件不夠典型,那么選擇什么事件來寫更好,理由是什么。反復(fù)評(píng)議,讓學(xué)生懂得事件要典型,從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)?! 。ǘ┏浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文講評(píng)課如果只是籠統(tǒng)歸納全班寫作中存在
4、的問題,或是具體評(píng)析一篇習(xí)作的得失,學(xué)生得到的具體指導(dǎo)和信息都比較少,不如讓學(xué)生走上臺(tái)朗讀自己的作文,全班學(xué)生交流賞析。具體做法是:教師在翻閱學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上選擇各類題材和等級(jí)的習(xí)作3—4篇,讓作者朗讀,(或者輪流讓一個(gè)小組的同學(xué)逐一上臺(tái)朗讀自己的習(xí)作。)其余同學(xué)用簡短的話語評(píng)價(jià)其亮點(diǎn)并提出建議。最后由老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作出必要的點(diǎn)評(píng)并評(píng)出優(yōu)秀作文。這就避免了教師簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考,充分發(fā)表意見,從而品出味道,看出得失,促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高?! 。ㄈ┙柚嗝襟w設(shè)備,示范批改。講
5、評(píng)課上,選擇具有代表性的習(xí)作,將其通過實(shí)物展示臺(tái)投影到屏幕上,教師一邊講評(píng),一邊在存在問題的位置作出相應(yīng)的批注。如在一篇寫人的習(xí)作中,根據(jù)需要應(yīng)有人物的外貌描寫或心理描寫,而文中缺少這些內(nèi)容,教師通過與作者交談,與其余學(xué)生商討,在相應(yīng)位置補(bǔ)上必要的外貌(或心理)描寫。對(duì)字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤及病句等也示范地用事先學(xué)會(huì)的修改符號(hào)一一修改。這樣,使學(xué)生不僅知道如何辨析習(xí)作中的問題,且在習(xí)作修改過程中有樣可學(xué)?! 《?、處理好批與改的關(guān)系,以批促改?! ∮械慕處煱雅淖魑牡墓ぷ魅勺约阂蝗顺邪聛?,這樣做不僅耗時(shí)
6、耗力,且收不到良好的效果。其實(shí),批是改的基礎(chǔ),批為改服務(wù),改是批的目的。只有在教學(xué)實(shí)際中處理好這一關(guān)系,才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力?! ?(一)教師當(dāng)面批改。這是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式,也是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法,能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤,為學(xué)生修改作文提供依據(jù)。對(duì)初學(xué)者及作文中存在的個(gè)別性問題宜采用當(dāng)面批改的方法,通過親切交談,了解作文內(nèi)容的真實(shí)性,一邊引導(dǎo)學(xué)生修改文中用錯(cuò)的字、詞和標(biāo)點(diǎn),疏通句子,一邊啟發(fā)學(xué)生將其寫得空泛平淡的內(nèi)容談得更具體生動(dòng),為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的
7、基礎(chǔ)?! 。ǘ┡姆蛛x,以批促改。除當(dāng)面批改的其余習(xí)作,教師認(rèn)真閱讀后,只在需要修改之處做上相應(yīng)的符號(hào)或加以眉批。比如,在一篇敘事的習(xí)作中,情節(jié)不夠具體,可在相應(yīng)位置批注“好好回憶當(dāng)時(shí)的情景,再寫具體生動(dòng)一些”等字樣?;蛘咭蕴釂柕姆绞揭龑?dǎo)其回憶補(bǔ)充;又如學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)字或漏字,教師在相應(yīng)位置畫上替換符號(hào)或添加符號(hào),而不是直接將錯(cuò)字改正或?qū)⒙┳痔砩?。學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)和所加的眉批,認(rèn)真地加以修改。這樣將“批”和“改”分離開來,以批促改,比教師直接寫出修改結(jié)果更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用?! 。ㄈ?/p>
8、同學(xué)間互批互改。學(xué)生習(xí)作交上來后,老師先進(jìn)行初審,看書寫情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書寫不工整者重抄,字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)寫。之后分發(fā)給學(xué)生批注。將班里學(xué)生分成三人或四人小組,以組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的作文為修改對(duì)象,先由組長朗讀,組內(nèi)成員互相討論,共同提出修改意見,組長將修改意見在相應(yīng)位置作上批注。也可以同桌交叉批改?! 。ㄋ模┙逃龑W(xué)生養(yǎng)成自我閱讀和修改的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生初步具備修改作文的意識(shí)和能力之后,教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。一是