小學(xué)寫(xiě)字論文：淺談“知性課堂”下的小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)

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1、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)論文讓學(xué)生成為寫(xiě)字教學(xué)的主人——淺談“知性課堂”下的小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容摘要：小學(xué)低段是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，掌握寫(xiě)字方法和形成寫(xiě)字技能的重要階段。由于低段的孩子貪玩好動(dòng)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)枯燥的寫(xiě)字教學(xué)不感興趣。因此教師要注重采用靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字的積極性。建立新型的師生關(guān)系，注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生成為寫(xiě)字教學(xué)的主人。關(guān)鍵詞：興趣自主引導(dǎo)寫(xiě)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂似乎比較注重閱讀教學(xué)，而留給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間卻只有短短的不到10分鐘時(shí)間而已

2、，在這簡(jiǎn)短的幾分鐘里要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)，正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字是一件很不容易的事情。我們看到很多教師在前面的閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)里講得聲情并茂，精彩紛呈，但到了寫(xiě)字教學(xué)則變得十分冷清或者走過(guò)場(chǎng)式地匆匆而過(guò)。學(xué)生的寫(xiě)字情況得不到有效的反饋，寫(xiě)字效果也不是很理想。為此，我覺(jué)得語(yǔ)文課堂應(yīng)該多抽出一些時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字。翻看小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文教材，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字有1000個(gè)。這么多的字對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)，連握筆都存在問(wèn)題的小學(xué)生來(lái)說(shuō)著實(shí)不易，但如果讓老師逐個(gè)去教，效果也不是很理想。不妨把寫(xiě)字的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生自己，讓他們自

3、己去發(fā)現(xiàn)，自己去琢磨，自己去評(píng)價(jià)，教師則適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助。一、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃熱情托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而不是強(qiáng)制與灌輸?！睂?xiě)字練字對(duì)低段的孩子來(lái)說(shuō)會(huì)覺(jué)得枯燥，但如果教師能在寫(xiě)字教學(xué)中注入一些生動(dòng)活潑的元素，那么就會(huì)達(dá)到很好的效果。依據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，我在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，則會(huì)編一些生動(dòng)的故事講給孩子們聽(tīng)。比如“落”字，學(xué)生容易把它寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)三點(diǎn)水旁的字。因此，我會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你瞧，這個(gè)草字頭就好像一把降落傘，小洛小朋友拿著降落傘慢慢地落下來(lái)?！边€有“滿(mǎn)”字，學(xué)生會(huì)寫(xiě)成草字頭的字，我則讓學(xué)

4、生說(shuō)一說(shuō)，為什么“滿(mǎn)”字不是草字頭，而是三點(diǎn)水旁？學(xué)生們有的說(shuō)，發(fā)大水了，河里的水滿(mǎn)出來(lái)了。有的說(shuō)：“洗臉盆里接滿(mǎn)了水，都流出來(lái)了?！边@樣讓學(xué)生們?cè)谥v故事中輕松學(xué)寫(xiě)生字，既提高了寫(xiě)字效果，又讓寫(xiě)字課充滿(mǎn)了趣味。二、重點(diǎn)示范，自我學(xué)習(xí)在一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師教學(xué)的重點(diǎn)是漢字的筆畫(huà)以及部首的寫(xiě)法。到了二年級(jí)要寫(xiě)的字逐漸多了起來(lái)，教師一個(gè)個(gè)去教是不可取的，既浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)也達(dá)不到效果。此時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)一些比較難寫(xiě)的字，一些比較簡(jiǎn)單的字放手讓學(xué)生自己去觀察，去臨摹3。學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，自己練習(xí)寫(xiě)字。比如在教學(xué)二年級(jí)

5、上冊(cè)第29課《父親和鳥(niǎo)》時(shí)，我在課上重點(diǎn)示范寫(xiě)了“喜”和“重”這兩個(gè)較難寫(xiě)的字。因?yàn)檫@兩個(gè)字筆畫(huà)較多，特別是橫畫(huà)特別多，所以有必要指導(dǎo)，尤其是“重”字的筆順也要格外強(qiáng)調(diào)。其他的“并”、“夜”、“味”、“輕”、“刻”和“群”字則放手讓學(xué)生自己去觀察，自己去練習(xí)，事實(shí)上，學(xué)生們寫(xiě)得也比較好。三、學(xué)會(huì)觀察，授之以漁教師在平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察要寫(xiě)的字在田字格中的位置，告訴學(xué)生一般左右結(jié)構(gòu)的字要寫(xiě)得左窄右寬，比如口字旁、三點(diǎn)水旁、提手旁、單人旁的字。要讓學(xué)生養(yǎng)成在起筆之前先要仔細(xì)觀察字的每一筆在田字格中的位

6、置。起筆在哪里，落筆在哪里。比如寫(xiě)“表”字，一些粗心的小朋友會(huì)把一捺的起筆寫(xiě)錯(cuò)，“農(nóng)”這個(gè)字和“表”也很相似。有了先前的基礎(chǔ)，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)“農(nóng)”的概率就小了許多。現(xiàn)在，當(dāng)我有時(shí)一不注意把筆畫(huà)寫(xiě)錯(cuò)位置的時(shí)候，學(xué)生都能指出我的錯(cuò)誤。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類(lèi)，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長(zhǎng)短寬窄也要留心。上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學(xué)中要提示學(xué)生注意。四、趣編兒歌，牢記字形一些難寫(xiě)的

7、筆畫(huà)和部首，學(xué)生經(jīng)常容易寫(xiě)錯(cuò)或?qū)懙貌坏轿?。這時(shí)不妨引導(dǎo)孩子們自編兒歌以幫助記憶，防止寫(xiě)錯(cuò)。比如在教寫(xiě)“游”字時(shí)，很多小朋友會(huì)把右邊的部件寫(xiě)成反文旁。因此，我讓孩子們聯(lián)系字義，聯(lián)想出“一個(gè)孩子在方方正正的游泳池里游泳”。在教學(xué)“喜”字時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們知道“喜”字是上中下結(jié)構(gòu)的字，即“十”、“豆“和“口”。有的學(xué)生想出了“十顆金豆豆掉進(jìn)了嘴巴里，我心里很歡喜”就記住了“喜”的字形?！芭边@個(gè)字也是學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的字，我引導(dǎo)孩子編了這么一句話(huà)，“一個(gè)小朋友帶著一頂帽子，在太陽(yáng)底下曬太陽(yáng)，覺(jué)得很溫暖”。對(duì)于“拔”字，我則讓學(xué)

8、生知道一個(gè)小朋友伸手拔了一個(gè)大蘿卜。這樣既記住了字形，對(duì)字義也有了一定的理解。一些比較難寫(xiě)的筆畫(huà)，也可以讓孩子們自己編一句話(huà)或兒歌來(lái)記憶。比如在寫(xiě)“走之兒”這個(gè)偏旁時(shí)，學(xué)生對(duì)平捺掌握得不是很好。有的學(xué)生自編了一首兒歌“小蝸牛，真調(diào)皮，探出頭來(lái)，尾巴翹起真可愛(ài)?！薄坝啊弊值娜灿械膶W(xué)生容易寫(xiě)成左中右的三撇，有的小朋友編了這么一句話(huà)“三條彩帶上中下