資源描述：
《小學品德論文：關注動態(tài)生成，構建魅力課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、小學品德與生活（社會）論文關注動態(tài)生成構建魅力課堂 【摘要】葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎教育”報告中，集中強調教育活動的“動態(tài)生成性”，他提出“從生命的角度，用動態(tài)生成的觀點來認識課堂教學”。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。文章從精心預設、善于捕捉、賞識評價、交往互動、適時引導五個方面具體闡述在課堂中如何運用動態(tài)生成策略，讓品德課堂更具魅力的。【關鍵詞】關注動態(tài)生成構建魅力課堂葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎教育”報告中，集中強調教育活動的“動態(tài)生成性”，他提出“從生命的角度，用動態(tài)生成的觀點來認識課堂教學”。筆者經(jīng)幾年的學習與實踐探索，發(fā)現(xiàn)那些在課堂上因為相互碰撞
2、而不斷生成的動態(tài)資源，如果教師能予以關注，及時捕捉，并進行積極的引導、挖掘，就能構建起更具魅力的品德課堂，促進師生更好地發(fā)展。一、精心預設：有心插柳柳成蔭只有課前的精心預設，課中動態(tài)生成才會成為可能。雖然“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍”（布盧姆），但教師可以為課堂提出許多“預案”，你考慮得越周到，預設轉換為切實有效的課堂教學實際的可能性就越強，預設與生成的統(tǒng)一性也越高。如教學《從一滴水說起》（蘇教版四上）一課時，為了讓學生理解并真切感受“當前地球上淡水資源的極度匱乏，我們要節(jié)約用水”的教學目標，教師在課堂上組織學生開展了“切蘋果”的體驗活動。他先讓學生了解
3、地球上海水與淡水的比例，淡水中不可飲用（包括固體的、被污染的）和可飲用水的比例，然后讓學生拿出蘋果，把它看作水資源的總和，依據(jù)數(shù)據(jù)按比例一刀一刀切蘋果，當切到“淡水中我們人類可以直接利用的比例只占0.3%”時，學生都停住了手中的刀，拿著那片薄薄的蘋果在發(fā)怔……在這“震撼心靈”的體驗活動之后，教師再啟發(fā)大家談感受、談行動，從而有效地激發(fā)了沉睡在學生生命深處的節(jié)水、節(jié)約資源意識?？梢钥闯?，在預設時教師是進行了精心的準備。他根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，從生成與建構的實際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設“切蘋果”的活動情境，讓學生在參與活動的過程中得到體悟，并深化
4、為自覺的行動。這樣的預設，為學生的主動參與留出了時間和空間，為課堂教學的動態(tài)生成創(chuàng)設了條件，達到了“有心插柳柳成蔭”之功效。二、善于捕捉：爭得梅花撲鼻香盡管教師精心設計了預案，但在課堂教學中還是會生成一些學生與你的預設不同的信息，這就要求教師善于捕捉其中的有利因素，及時調整教學預案，留住精彩閃光的瞬間，因勢利導，才能形成動態(tài)生成資源。以《綠色小衛(wèi)士》（蘇教版四下）一課為例。課前，教師用一張張白紙制作了“家庭垃圾知多少”的調查表，讓學生對自己家里一天的垃圾種類和數(shù)量進行記錄。課堂上，通過家庭調查的反饋交流。再延伸到整個班級、整個學校、整個社區(qū)甚至整個城市的垃圾數(shù)量，幫助
5、學生意識到垃圾正在成為我們社會的沉重負擔。之后，教師又讓學生看看這張紙片上的家庭垃圾記錄，從中找一找哪些垃圾可以減少，哪些垃圾可以回收利用。這張小紙片在課前和課中都發(fā)揮了很大的作用，但就在臨下課時，有幾個學生將這張小紙片隨意一揉，真準備扔掉時，被細心的教師發(fā)現(xiàn)了。隨后，老師突然問學生：“上完這堂課，這張紙準備怎樣處置呢？”一石激起千層浪，孩子們紛紛說道：“可以用來折紙飛機、紙船4”“可以把它們收集起來買掉”“它的反面是干凈的，可以打草稿”……讓學生再次回到了課堂的主題。至此，學生深深地明白了“保護環(huán)境要從小事做起，從自己做起，從現(xiàn)在做起”的道理。“生成”就在敏銳捕捉與
6、即興發(fā)揮之間。教師面對課堂上所出現(xiàn)的變數(shù)和偶發(fā)事件，要通過瞬間思考而作出應變性決策。上述案例中的教師極具慧眼，心中有學生，及時捕捉到可資利用的寶貴的生成資源并納入臨場設計之中。通過一張普普通通的小紙，對接了課堂與生活，疏通了情感與行為，讓一張紙演繹了一堂無限魅力的環(huán)保課，爭得梅花滿堂香。三、賞識評價：幾枝紅杏出墻來課堂上學生呈現(xiàn)出來的異樣表現(xiàn)，可能會打亂教師的預設，卻也能使課堂出現(xiàn)思維火花的競相開放。出現(xiàn)這種情況，教師應“蹲下身來”，以賞識的態(tài)度，傾聽學生的想法，了解學生的情感，尊重學生的見解。通過師生之間、生生之間相互賞識、相互激勵的評價，營造個性張揚的空間，給課堂
7、生成以保證。記得看過這樣一個案例：有位教師在教學《心中有“規(guī)則”》（蘇教版五上）時，出示“規(guī)則有什么作用”這一話題讓學生探究。有一個比較調皮的學生在下面小聲嘟囔：有規(guī)則一點也不好……對這一突發(fā)的、看似與課堂不和諧的小插曲，老師并沒有擔心會打亂課堂秩序而漠然視之，而是及時抓住這一即時生成的問題進行疏導。她走到這個學生身旁，彎下腰問：“那你認為規(guī)則有什么不好？”學生頓時臉紅低頭，似乎在等待老師的批評。老師卻微微一笑，又問：“你有自己的觀點，說明你是動過腦筋的，能不能說個具體事例？”在老師的鼓勵下，該生很不好意思地站起來，怯怯地說：“比如課間時間那么短，排
