小學(xué)數(shù)學(xué)論文：走出誤區(qū)，讓主題圖在數(shù)學(xué)課中“閃亮”登場

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文走出誤區(qū)，讓主題圖在數(shù)學(xué)課中“閃亮”登場　【內(nèi)容摘要】主題圖是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材編寫情境時的一大景觀，它是一幅寓知識、思想、情感于一體的圖畫，深受學(xué)生們的喜愛，同時也為教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的可借鑒的課程資源。但其豐富的內(nèi)涵有時令教師難以理解和把握，給教師的教學(xué)實施帶來了一定的困難。本文認(rèn)為要想走出主題圖使用的誤區(qū)，讓主題圖能在數(shù)學(xué)課中“閃亮”登場，更好地為教學(xué)服務(wù)，首先要求我們走進(jìn)主題圖，深入地挖掘主題圖的內(nèi)涵；但更要置身主題圖，跳出主題圖，對其進(jìn)行創(chuàng)造性地、合理地開發(fā)處理，使主題圖變得更“活”、更“亮”、更“厚”起來，使學(xué)

2、生獲得更大的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】主題圖使用誤區(qū)理解開發(fā)創(chuàng)造主題圖作為新教材的一大特色，以其色彩斑斕的畫面，生動活潑的小動物和卡通人物，更主要的是貼近學(xué)生生活的情境設(shè)計，吸引了孩子的目光，也為教師的教學(xué)提供了豐富的可借鑒的課程資源，已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)課上的一道亮麗的風(fēng)景。但由于它以“場景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，許多數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想都滲透在每一幅圖的角角落落中，在使用的過程中，有時令教師難以理解和把握，主要表現(xiàn)為：首先，棄之不用。一部分教師認(rèn)為反正是掌握某個知識點，主題圖教與不教沒有關(guān)系，這些教師往往對主題圖棄之不用，直接進(jìn)行知識教學(xué)，其實這是一種錯誤的認(rèn)識，

3、是對教學(xué)資源的浪費。其次，機(jī)械使用。在各年級的課中，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課有一種固定模式：出示主題（從圖中你了解到哪些信息？）——找出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——鞏固練習(xí)。用主題圖創(chuàng)設(shè)情境固然是好事，但不能每節(jié)課都一樣，要突出數(shù)學(xué)的特點，充分挖掘“主題圖”中真正作用，才能使“主題圖”的發(fā)揮應(yīng)有的價值。第三，過于依賴。學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動的接受外來信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動地利用外來信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。因此，對主題圖的使用不能過分依賴，更不能照抄照搬。如在教學(xué)《位置》一課，主題圖就是一張某班學(xué)生的座位圖，有些教師就依靠主題圖來

4、教學(xué)，結(jié)果就會顯得很抽象、呆板，也不易于學(xué)生的理解，如果這時我們采用自己班學(xué)生的座位表來進(jìn)行教學(xué)，效果那就不一樣了。那么如何讓教師走出主題圖使用的誤區(qū)，有效地處理“主題圖”？使之更好地為教學(xué)服務(wù)呢？本人認(rèn)為，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，理解與創(chuàng)新相結(jié)合，是用活教材主題圖的良策。只有這樣才能使主題圖在數(shù)學(xué)課中“閃亮”登場5一、走進(jìn)主題圖，成為鑒賞者主題圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對教育的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是重要的課程資源之一。因此，深入地鉆研主題圖，切實地把握主題圖的內(nèi)涵是用好主題圖的前提。1、理解

5、主題圖的意義，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材與原教材相比，學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)既廣泛又多樣，課堂教學(xué)目標(biāo)也和許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識滲透在每一幅圖的各個角落。如果不以數(shù)學(xué)學(xué)科的特點為基本出發(fā)點，很有可能就會把數(shù)學(xué)課上成了手工課、說話課等，從而偏離了教學(xué)目標(biāo)。如案例一年級下冊“圖形的拼組”。師：小朋友，你們會做風(fēng)車嗎？生：會！師：那誰來教教大家怎么做？一學(xué)生上講臺講解做風(fēng)車的方法。師：很好，下面就分小組做風(fēng)車。學(xué)生分小組開始做風(fēng)車。一堂好好的數(shù)學(xué)課就這樣被上成了一堂手工課。看了這樣一節(jié)課，引發(fā)了我們的思考：數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？這樣的教學(xué)能達(dá)成這種目標(biāo)嗎？有了

6、這樣的思考，我們再來理解主題圖的意義，反思教學(xué)過程。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風(fēng)車的步驟，但結(jié)合單元教學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個環(huán)節(jié)就是一個圖形變換的過程，即“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。理解了這個深意，我們在教學(xué)中可以這樣組織：課前讓學(xué)生在家里做風(fēng)車，并提出要求，即注意觀察自己在做風(fēng)車過程中圖形有什么變化；課堂上，學(xué)生邊描述，教師邊演示，描述時要引導(dǎo)學(xué)生從圖形變換的角度講解。因此，我們教師一定要多從數(shù)學(xué)的角度去理解主題圖的意義，要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察主題圖，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo).。2、挖掘主題圖

7、中的內(nèi)涵，把握知識的本質(zhì)特征。主題圖的內(nèi)容大多以鮮艷的畫面配合簡潔的文字出現(xiàn)，我們要注意挖掘主題圖中的內(nèi)涵。如一年級（上冊）“分一分”的主題圖是商店里的商品貨架圖，“認(rèn)位置”的主題圖是小朋友坐在教室里上課的場景等，其內(nèi)涵是讓教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際場景進(jìn)行觀察、思考和交流，體會生活中的數(shù)學(xué)。一年級（上冊）“比一比”中的主題圖呈現(xiàn)的是校園生活中可以比較的素材，二年級（上冊）“認(rèn)識厘米”的主題圖是量一量課桌有多長，這提示我們要讓學(xué)生經(jīng)歷操作活動，體驗和感悟數(shù)學(xué)。二年級（下冊）“兩位數(shù)乘一位數(shù)”安排的大象運木頭的主題圖，顯然不只是為了讓學(xué)生幫助大象算出一共運了

8、多少根木頭，而是通過多種計算方法的交流，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。3、了解主題圖前后間的聯(lián)系，理清教材內(nèi)容的來龍去