小學(xué)語文論文：批注，一座生本對(duì)話的橋梁

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1、批注，一座生本對(duì)話的橋梁　【摘要】批注是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方法，把批注引入閱讀課堂，能為學(xué)生與文本之間架起一座真切對(duì)話的橋梁，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。實(shí)踐證明：在閱讀課堂教學(xué)中，教師若能充分保證學(xué)生讀書的時(shí)間，抓住文本導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、重點(diǎn)難點(diǎn)、情感焦點(diǎn)、想象支點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等切入點(diǎn)教給學(xué)生批注方法，并通過交流、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、拓展等途徑激發(fā)學(xué)生批注興趣，培養(yǎng)學(xué)生批注能力，就能提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)語文課堂的活力?！娟P(guān)鍵詞】批注；閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)；交流；提升　批注是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方法，它直入文本，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者

2、別樣的眼光和情懷。課文批注就是學(xué)生在閱讀文本時(shí)把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等簡(jiǎn)明扼要地寫在文本相應(yīng)的空白處，或把自己認(rèn)為重要的、有用的、應(yīng)注意的字、詞、句、段做相應(yīng)的勾畫圈點(diǎn)。學(xué)生的批注是課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，能為學(xué)生與文本之間架起一座真切對(duì)話的橋梁，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂的活力。那么，如何讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)批注、善于批注？本人在教學(xué)實(shí)踐中，把批注引入閱讀課堂，進(jìn)行了初步的探索。一、充分閱讀——批注的前提要想讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文本有所思、所感、所疑、所悟、所得，就必須讓學(xué)生對(duì)文本有一定的了解，讀懂文本

3、是做好批注的基礎(chǔ)。朱熹曾說“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”閱讀是一種由淺入深的理解，閱讀得越深入，理解得越透徹。因此我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間，放手讓學(xué)生去充分地讀書。當(dāng)然，“充分地讀”不是說將讀的數(shù)量進(jìn)行簡(jiǎn)單地增加。不同的階段對(duì)學(xué)生閱讀提出不同的要求。如初讀時(shí)主要讓學(xué)生整體感知文本，了解文章的主要內(nèi)容，可讓學(xué)生讀得字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字。了解課文主要內(nèi)容后，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默閱讀、細(xì)細(xì)品味、靜靜思索的“場(chǎng)”，讓學(xué)生靜思默想

4、，自主閱讀。因?yàn)橹挥羞@樣，才能7充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能與文本親密接觸，潛心會(huì)文，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生批注的興趣，促使學(xué)生從各自不同的角度研讀文本進(jìn)行批注。只有親歷閱讀實(shí)踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。二、教給方法——批注的關(guān)鍵一篇文章可感可知、可圈可點(diǎn)的地方可謂千人千面，不一而同。對(duì)于有良好批注習(xí)慣和能力的學(xué)生來說，他們讀后會(huì)有精彩紛呈的批注；對(duì)于初學(xué)者來說，他們會(huì)覺得無從下手。因此，我們要教給一定的批注方法，讓他們有章可循。很多老師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)比較重視。我認(rèn)為，我

5、們要重視課前預(yù)習(xí)批注，更要注重在課堂上有針對(duì)性地幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)他們抓住文本的重點(diǎn)難點(diǎn)、情感交點(diǎn)、想象支點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等批注切入點(diǎn)進(jìn)行深入地研究和探索，強(qiáng)化學(xué)生捕捉批注點(diǎn)的敏銳性，使批注之力用在刀刃上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次思考。1.關(guān)注教材導(dǎo)學(xué)新教材靈活地在課文前、中、后以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，或提出思考問題引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容，或用感悟性點(diǎn)評(píng)性的話語提醒學(xué)生注意相應(yīng)內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的精妙和文章寫法，或引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象.....其實(shí)，這些文中的小泡泡既可以作為學(xué)生寫批注的提示或范例，又可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀

6、書、思考。教學(xué)中，教師可以充分利用這一學(xué)習(xí)資源，教學(xué)生寫批注。如在《翠鳥》的第三自然段旁有一個(gè)泡泡：“翠鳥的動(dòng)作真快呀！”其用意是提醒學(xué)生注意段落中精彩的動(dòng)作描寫。教學(xué)時(shí)首先告訴學(xué)生：我們讀完課文也可以向這位小伙伴一樣把自己的感受用最簡(jiǎn)練的語言在書本的空白處記錄下來；然后再引導(dǎo)學(xué)生讀文本：“你從哪些詞句中體會(huì)到翠鳥動(dòng)作快？可以把關(guān)鍵詞圈出來，并用文字在空白處寫出自己的理解?！边@樣進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將批注寫得更有深度，更具個(gè)性化。此外，每篇精讀課文后的思考題和略讀課文前的學(xué)習(xí)提示都是教材的導(dǎo)學(xué)部分，可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建

7、、自主批注。如最近在北侖舉行的寧波市語文優(yōu)質(zhì)課比賽上，鄞州的章婷老師執(zhí)教略讀課文《夸父追日》一課，就是根據(jù)學(xué)習(xí)提示采用引導(dǎo)學(xué)生寫批注的方式來感悟神話的神奇。在品讀語句“7于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”時(shí)，章老師先示范寫批注，讓學(xué)生明白可以用簡(jiǎn)潔的語言來表達(dá)自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫批注來學(xué)習(xí)課文其他重點(diǎn)語句。師：像這樣句子還有很多啊，……讀一讀這段話，哪些詞語讓你覺得神奇？生：一眨眼師：就相當(dāng)于一下子從寧波跑到了北京，比火箭還快！課件出示老師的批注：賽火箭，神（

8、在句子“一眨眼就跑了兩千里”下面）生：像風(fēng)一樣……課件出示老師的批注：與風(fēng)比，快（在句子“像風(fēng)似的奔跑”下面）師：像老師這樣把自己的感受寫下來，叫作批注，請(qǐng)你再來讀讀課文，也來作作批注。（于是，學(xué)生再次自讀自悟，師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語學(xué)習(xí)寫批注，交流批注。）這樣的批