小學(xué)語文論文：巧抓“憤悱”之機(jī)，妙引“通達(dá)”之境

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1、巧抓“憤悱”之機(jī)，妙引“通達(dá)”之境　摘要：學(xué)生處于“憤悱態(tài)”，指學(xué)生處于積極思考中，卻存在解決問題的困難，處于迷惘、矛盾的心理狀態(tài)，或因考慮尚未成熟等因素，學(xué)生呈“欲言又止”的情態(tài)。這時(shí)，就需要教師及時(shí)抓住引導(dǎo)的契機(jī)，采用“旁征博引、步步追問、全息視點(diǎn)、提升語言、轉(zhuǎn)變方式”等手法，促進(jìn)學(xué)生在“憤悱態(tài)”中思維火花的迸發(fā)，彈奏出課堂引導(dǎo)的藝術(shù)之曲，使學(xué)生真正在教師的引導(dǎo)下，通其意，達(dá)其辭。正文：子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！彼未韺W(xué)家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也?！庇媒裉斓脑捴v

2、，“憤”就是學(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考，急于解決而又存在困難時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。“悱”是學(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但因各種因素，在表達(dá)上呈現(xiàn)困難的狀態(tài)。處于“憤悱態(tài)”的學(xué)生在課堂中常常表現(xiàn)出以下幾種情態(tài)：一、思而不得愈迷惘這類情態(tài)的學(xué)生能緊緊圍繞教師的問題加以認(rèn)真思考。然而，學(xué)生對(duì)相關(guān)問題卻摸不著頭緒，感覺無從著手。反復(fù)思考卻愈發(fā)迷惘，“剪不斷，理還亂?！弊ゲ蛔〗鉀Q問題的關(guān)鍵所在；不明白事由根本；不理解情感或事理的內(nèi)涵等等，這些都造成了學(xué)生明顯表現(xiàn)出一種努力思考卻無奈的狀態(tài)外顯。這種“憤”態(tài)下的學(xué)生渴求得到思索的線索，企待思索

3、的點(diǎn)撥。二、心有所思猶存疑學(xué)生對(duì)某個(gè)問題已經(jīng)有了一定的理解與看法，但心中另有一番理解，使自己的整體思維呈矛盾心態(tài)，反復(fù)猶豫，取舍不決。如筆者曾教人教版《草船借箭》一文，在教完課文后，請(qǐng)同學(xué)們討論諸葛亮給自己留下的印象，學(xué)生們都認(rèn)為諸葛亮“神機(jī)妙算?！蔽ㄓ幸簧恢?，只是咬著牙、眨著眼若有所思。請(qǐng)他談?wù)勛约旱南敕ǎq豫了半天，說：“諸葛亮不一定神機(jī)妙算，如果曹操當(dāng)時(shí)請(qǐng)軍士射火箭，那他的計(jì)劃豈不是泡湯，可見諸葛亮的成功還有幾分幸運(yùn)！”此時(shí)矛盾心態(tài)下的孩子需求明確的判斷，了解其中的內(nèi)由，從而讓自己有豁然開朗之感。三、欲言又止難表達(dá)這種情態(tài)

4、的學(xué)生一方面是對(duì)問題已有自己的明確理解，但是在語言表達(dá)上，卻不知如何措詞，產(chǎn)生表達(dá)的乏力感，導(dǎo)致“欲言又止”；另一方面是學(xué)生對(duì)這個(gè)問題已有所思考，但覺得自己的思考還不夠成熟，現(xiàn)在回答還顯得倉促而冒然，因此“欲言又止”，準(zhǔn)備繼續(xù)思考，務(wù)求將問題進(jìn)一步深入而周密地全面考慮。這種狀態(tài)下的學(xué)生需要表達(dá)上的一個(gè)契入口，一個(gè)思維的溯源口。四、蜻蜓點(diǎn)水意偏頗從“蜻蜓點(diǎn)水”4一詞即可看出，這種情態(tài)的學(xué)生對(duì)問題有所理解，然而，在表達(dá)自己的看法時(shí)，常常語言過于簡(jiǎn)短，導(dǎo)致在表意中不能明晰地傳遞自己的真正理解，造成了表意的模糊性、片面性甚至偏離了自己的本意。

5、如一位教師在教蘇教版六上《青海高原一株柳》一文時(shí)，提問:“青海高原一株柳與灞河之柳有什么不同之處？”學(xué)生暢談了彼此間生存環(huán)境不同，人們對(duì)其關(guān)注程度的不同，外表形態(tài)的不同。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生答道：“青海高原一株柳就像男人，灞河之柳就像女人?！币鹆税嗉?jí)的哄笑。其實(shí)這個(gè)學(xué)生能運(yùn)用比喻的手法來形像地表達(dá)自己的理解，新穎而獨(dú)特。但由于語言過于簡(jiǎn)短，而導(dǎo)致表意不清晰。怎樣的男人？怎樣的女人？也許他真正要說的是“青海高原一株柳像一個(gè)頂天立地，剛強(qiáng)不屈的男人，灞河之柳像一個(gè)風(fēng)情萬種、婀娜多姿的女人?！碧幱凇皯嶃瓚B(tài)“的學(xué)生，正是學(xué)生處于求知欲郁積至飽滿的

6、狀態(tài)，這正是教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與啟發(fā)的有效契機(jī)。及時(shí)地把握住此時(shí)的“導(dǎo)引”點(diǎn)，將能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更深刻，也常常激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何更有效地引導(dǎo)“憤悱態(tài)”的學(xué)生呢？一、旁征博引使其“觸類旁通”教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，及對(duì)文本重難點(diǎn)理解的需要，可及時(shí)的進(jìn)行“旁征博引”?；蛞脤?duì)作者的介紹與評(píng)價(jià)；或引用同主題性的文章類比；或引用與內(nèi)容相關(guān)的音樂、圖片與視頻；或引用與文章內(nèi)容相關(guān)的詩詞歌賦；或引用故事背景介紹等等，由此使處于迷惘中的學(xué)生觸其境，感其情，醉其景，從而“觸類旁通”，對(duì)原先迷惘的問題有所理解，甚至“豁然開朗”。如浙

7、江省的王敏老師在執(zhí)教《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩時(shí)，學(xué)生初讀全詩，對(duì)“遺民”一詞未有理解。這時(shí)，教師及時(shí)地介紹南宋的歷史背景，緊接著再配上“金戈鐵馬”的音樂，音樂中夾雜著婦女和兒童的哭聲。而后讓學(xué)生想像自己仿佛看到了什么？聽到了什么？教師未言一語，但學(xué)生在想象與講述中已然自然而然地明白“遺民”一詞內(nèi)蘊(yùn)的沉重含意。二、步步追問使其“深入根由”當(dāng)學(xué)生思維遇到障礙，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，使得回答缺乏深度。這時(shí)，教師要有意識(shí)地追問和引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生回答語言欠缺有效地組織，在表意上顯得偏頗時(shí)，教師要及時(shí)通過追問來引導(dǎo)學(xué)生糾正偏頗的理解；當(dāng)

8、遇到文本可深入生成處時(shí)，教師亦可追問，促進(jìn)學(xué)生思維拓展延伸，產(chǎn)生思維的“高潮”。如一教師在執(zhí)教蘇教版六上《煙臺(tái)的?！芬徽n時(shí)，學(xué)生對(duì)“冬日煙臺(tái)的海顯得很凝重”一句的“凝重”理解較為簡(jiǎn)單，認(rèn)為“凝重”就是“沉重”的意思。教師