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《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：關(guān)于單元整組教學(xué)規(guī)范的思考與探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、取篇組內(nèi)容之精點(diǎn)，譜銀絲串珠之妙韻——關(guān)于單元整組教學(xué)規(guī)范的思考與探索【摘要】“單元整組教學(xué)”以引導(dǎo)教師從關(guān)注單篇課文到關(guān)注單元整體為導(dǎo)向，把一組主題、體裁、題材、知識(shí)內(nèi)容、寫(xiě)作方法或語(yǔ)言表達(dá)上能尋找到整合點(diǎn)的教學(xué)資源，進(jìn)行重新建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)活動(dòng)形式?？v觀目前單元整組教學(xué)現(xiàn)狀，溫度有余而實(shí)效不足，有些課堂片面追求形式上的熱鬧，名為“整組”，實(shí)則“整合型”不強(qiáng)，“篇”“組”聯(lián)系不夠。為此，本文從“鋪墊感知”、“整合增效”、“以點(diǎn)帶面”、“環(huán)環(huán)相扣”四個(gè)方面對(duì)“單元整組教學(xué)”進(jìn)行深度剖析?！娟P(guān)鍵詞】單元整組整合實(shí)踐優(yōu)化“詩(shī)意語(yǔ)文、本真語(yǔ)文、情智語(yǔ)文、簡(jiǎn)單語(yǔ)文、深度
2、語(yǔ)文”等各種語(yǔ)文流派橫空出世，真可謂是“百家爭(zhēng)鳴，各有所長(zhǎng)”！“單元整組教學(xué)”因其省時(shí)高效，注重整組教材的整體性、系統(tǒng)性，孕育而生。她如一支奏鳴曲，開(kāi)場(chǎng)舒緩，伴隨著音樂(lè)節(jié)奏的律動(dòng)變化，迸發(fā)出撼人的宏觀場(chǎng)景，奪人眼球。無(wú)數(shù)人尋她而來(lái)，從專(zhuān)家教研員到一線(xiàn)教師，紛紛行動(dòng)，很多地區(qū)的中小學(xué)紛紛成立課題組，開(kāi)始了“單元整組教學(xué)”的研究和嘗試?！皢卧M教學(xué)”迎來(lái)了屬于她的華彩樂(lè)章！在這熱火朝天的奮戰(zhàn)之中，筆者卻越覺(jué)得應(yīng)該冷卻下過(guò)于激動(dòng)與浮躁的內(nèi)心，拂去浮華，使單元整組教學(xué)更具規(guī)范性，讓尋常陌上綻放新葩。一、天光云影共徘徊——現(xiàn)狀解讀現(xiàn)狀一：面面皆到，囫圇吞棗單元整組教學(xué)旨在立足幾個(gè)明晰的
3、整合點(diǎn)，確立一個(gè)面開(kāi)展教學(xué)。然而，部分教師不僅希望能從整體上把握課文內(nèi)容，明晰體裁、題材，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，還希望能根據(jù)不同單元的特點(diǎn)賞析語(yǔ)言表達(dá)方式，闡述文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式，并通過(guò)多篇課文的學(xué)習(xí)，升華單元主題。左手是“單篇課文”，右手是“整組教材”，結(jié)果，如此這般“眉毛胡子一把抓”，使得文本解讀“蜻蜓點(diǎn)水”，課堂容量過(guò)大。最后，學(xué)生只能囫圇吞棗，雁過(guò)無(wú)聲?，F(xiàn)狀二：揮戈舞劍，支離破碎7一組教材是一個(gè)整體，一篇課文也是一個(gè)整體。教師在進(jìn)行重組的過(guò)程時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)單元整組教學(xué)的整體性，為了順利完成單元整組目標(biāo)，而把一篇完整的課文分解得支離破碎。結(jié)果，使學(xué)生既無(wú)法深
4、刻理解和感悟整篇課文，也無(wú)法完成整組單元的教學(xué)目標(biāo)。不見(jiàn)森林，也不見(jiàn)樹(shù)木，真可謂是竹籃子打水一場(chǎng)空！現(xiàn)狀三：篇組有分，名不副實(shí)一篇課文是一個(gè)整體，一組教材也是一個(gè)整體。所以，進(jìn)行關(guān)于整組教學(xué)之時(shí)，應(yīng)立足本組教材的主題，從整體的角度重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。然而，部分教師僅是將各篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加。此外，在很多教學(xué)研討課現(xiàn)場(chǎng)也出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：在一組課文學(xué)習(xí)前加一個(gè)“總體感知”，即了解本組課文的共同特點(diǎn)，學(xué)完之后進(jìn)行一次整體回顧，至于中間的部分體驗(yàn)，依舊是老師一課一課教，學(xué)生一課一課學(xué)?！皢卧M教學(xué)”，除去一頭一尾，重新走回“篇還是篇”，“組還是組”的老路子，“單元整組教學(xué)”
5、，名存實(shí)亡！現(xiàn)狀四：顧此薄彼，輕重有別部分老師偏頗地認(rèn)為“單元整組教學(xué)”是高揚(yáng)人文性而輕工具性，教學(xué)中注重語(yǔ)境的整體把握，而淡化詞句品析；突出主題、升華情感，而淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。比如，一位教師認(rèn)為五年級(jí)學(xué)生已基本具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，不必指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。故而大多數(shù)學(xué)生完成本組內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)后，仍存在識(shí)字問(wèn)題，把《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中“謄寫(xiě)”的“謄”與“榮譽(yù)”的“譽(yù)”相互混淆在一起?，F(xiàn)狀五：良莠不齊，欲速難達(dá)開(kāi)展“單元整組教學(xué)”，一方面對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。教師必須有超前的意識(shí)、足夠的智慧和敏捷的反應(yīng)能力，并有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣，才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動(dòng)
6、形式。然而，教師素質(zhì)參差不齊，單元整組教學(xué)要想走得遠(yuǎn)，在“硬件”和“軟件”都十分弱勢(shì)的情況下，困難重重。另一方面，它對(duì)學(xué)生能力提出了更高要求。“單元整組教學(xué)”注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)效率低的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單篇課文已有難度，現(xiàn)在把整組文本全部打亂，重新組織，并要求立足一個(gè)整合點(diǎn)對(duì)不同的課文進(jìn)行分析、理解和感悟，著實(shí)有難度。二、問(wèn)渠那得清如許——深度解讀“單元整組教學(xué)”無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。操作得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生在高效、扎實(shí)的語(yǔ)文課堂中收獲更多知識(shí)，而操作不當(dāng)很可能成為在教學(xué)研討會(huì)上做秀的花絮，一朵
7、“無(wú)根”的蒲公英，飄在哪兒是哪兒?！皢卧M教學(xué)”，應(yīng)該是一朵扎根于泥土的花朵，只有扎根泥土，才能芬芳四溢?！皢卧M教學(xué)”才能走進(jìn)普通課堂，成為便于廣大教師操作的常規(guī)課。理念一：以“單元整組教學(xué)”的整合理念開(kāi)展單篇教學(xué)。“單元整組教學(xué)”7是不是有必要把整組課文打亂重組？整組教學(xué)一定比單篇教學(xué)的效果更好嗎？非也，單篇教學(xué)也有其自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)所有的文本都進(jìn)行單元整組教學(xué)，并非明智之舉。筆者認(rèn)為，對(duì)于整體性強(qiáng)的文本，可以具體聯(lián)系單元文本的一個(gè)共通之處，進(jìn)行整合，開(kāi)展單元整組教學(xué)。結(jié)合單篇教學(xué)與單
