小學(xué)語文論文：在“共生”中閱讀，在閱讀中“共生”

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1、在“共生”中閱讀，在閱讀中“共生”　自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種互相影響、互相促進(jìn)的現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。其實，這種現(xiàn)象在我們?nèi)祟惍?dāng)中也存在。英國“卡迪文實驗室”從1901年至1982年先后出現(xiàn)25位諾貝爾獲獎?wù)?，便是“共生效?yīng)”的杰出典型。受“共生效應(yīng)”啟示，教師可有目的地引導(dǎo)孩子在課外閱讀中創(chuàng)設(shè)“共生效應(yīng)”。通過選擇閱讀伙伴，確定閱讀方式，展開合作閱讀，交流閱讀心得，讓孩子在“共生”中閱讀，在閱讀中“共生”，取得了良

2、好的效果。一、廣開書源，營造班級、學(xué)校、家庭三位一體合作閱讀的“共生之場”。擁有大量的讀物是學(xué)生開展課外閱讀的必備條件，也是組織學(xué)生開展合作閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)。魯迅先生在《給顏黎明的信》中對讀書有一段精彩的論述：必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。學(xué)校、家庭、社會都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。實踐中，我們引導(dǎo)學(xué)生開展各種活動，培養(yǎng)學(xué)生愛書、藏書的情節(jié)，廣開書源，營造班級、學(xué)校、家庭三位一體合作閱讀的“共生之場”。1、建立“家庭藏書屋

3、”。我們每一學(xué)期有計劃地向?qū)W生推薦讀物：低中年級從外國著名童話作家安徒生、格林兄弟到中國的冰心奶奶；高年級從《格列佛游記》到中國的古典名著……系列閱讀就如一根看不見的紅線，牽引著同學(xué)們的藏書情節(jié)。此外，定期的“紅領(lǐng)巾小書房”評比，也起到了推波助瀾的效果。對那些藏書豐富，整理有序的書房，在班級隆重表彰，結(jié)合少先隊大隊部“雛鷹爭章”活動，授予他們“安徒生章”、“老舍章”等富有個性獎?wù)?。以先進(jìn)促一般，以典型帶全面，“藏書熱”在家庭內(nèi)內(nèi)悄然興起。2、設(shè)立“班級圖書角”。在班級，我們讓每個同學(xué)捐獻(xiàn)幾本書，成立了班級讀書角，美

4、其名曰“圖書吧”。全班同學(xué)交換著看，同學(xué)興致很高，紛紛把家中珍藏的好書帶來，一些好書成了“搶手貨”，看著自己的書那么“暢銷”，那得意勁就甭提了。“最近你購買了什么新書？”“今天，你有什么好書推薦給我？”……一聲聲彌散著書香的問候，浸潤了師生對書的情結(jié)。3、開放“學(xué)校讀書吧”。在學(xué)校，開辟了讀書長廊，張貼了一幅幅古今關(guān)于讀書的名人名言，營造了濃郁的校園文化氛圍；學(xué)校還開放了圖書館、閱覽室，設(shè)立了讀書月、童話節(jié)，激發(fā)同學(xué)的讀書熱情。二、廣結(jié)書緣，建立學(xué)生、教師、家長三位一體課外閱讀的“共生之圈”。“閱讀既是披文得意的心

5、智技能，又是緣文會友的社交活動?！彼m正了一種偏見——以為閱讀僅僅是讀者和讀物的主客間關(guān)系，指明閱讀實際是讀者和作者及其他讀者的主體間關(guān)系。閱讀不僅是溝通個人信息和社會信息的媒介，而且是個人獲取社會信息并豐富社會信息的手段。實踐中，我們引導(dǎo)學(xué)生以書為媒，以書會友，廣結(jié)書緣4，建立學(xué)生、教師、家長三位一體課外閱讀的“共生之圈”。1、以書會友，成立合作書會。隨著閱讀面的擴大，學(xué)生年齡的增長，高年級的同學(xué)閱讀指向趨向?qū)Ｒ弧Ｋ麄冇械南矚g讀名著，有的喜歡讀科普，有的對軍事類、游記類、散文類、詩歌等產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了倡導(dǎo)個

6、性化閱讀，我們將那些興趣接近的同學(xué)組織在一起，成立了一個個小型的書友會，開展專題性閱讀、探究性閱讀。如幾個喜歡讀名著的同學(xué)率先成立了“三國興趣組”，他們談三國、評三國，還演三國，忙得不亦樂乎。在他們的帶領(lǐng)下，一些富有個性的文學(xué)小團(tuán)體應(yīng)運而生：“老舍文學(xué)社”、“冰心研究會”、“旅行家書友會”“福爾摩斯偵探文學(xué)研究社”、“昆蟲研究會”“童話社”……他們在一起交流讀書心得，暢談人生理想。個性化、合作性的閱讀拓展了閱讀空間，豐富了課外閱讀的內(nèi)涵，使同學(xué)們獲得了更多的閱讀收獲。2、與生共讀，共享濃濃書香。蘇霍姆林斯斯說：“把

7、每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人和精神生活中占有何種地位?！苯處煵┯[群書，其意義不僅在增加自己的文化底蘊和文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是發(fā)揮教師的示范作用。因此，在要求學(xué)生讀書的同時，我也從未終止過在書海中的求索，我和學(xué)生們一起交流讀書心得，在欣賞學(xué)生讀書筆記的同時，也讓學(xué)生傳閱自己的讀書筆記。我們一起進(jìn)圖書館，上書店，書成了聯(lián)系師生關(guān)系的最好紐帶。在書香中，少了師生間的距離，多了書友間的親密。3、親子共讀，營造亮麗風(fēng)景。家長是孩子的第一任

8、老師，他們對孩子寄予了極大的希望?，F(xiàn)代家庭家長已具備了很高的文化素養(yǎng)，動員家長和孩子一起閱讀，能起到事半功倍的效果。校園讀書節(jié)，我們邀請家長一起參加，寫讀書感受，講讀書故事。此外，定期把孩子的讀書筆記帶給家長，讓家長參與評價，做孩子的熱情讀者，為孩子寫上鼓勵性的評語，可以更好地促進(jìn)家長對孩子的學(xué)習(xí)，促進(jìn)家長和學(xué)校的溝通，能有力地監(jiān)督孩子的課外閱讀。三、廣納百