小學(xué)語文論文：智慧引領(lǐng)：讓理答彰顯魅力

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1、智慧引領(lǐng)：讓理答彰顯魅力　語文課堂充滿著張力和復(fù)雜性，而這種張力和復(fù)雜性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境的開放性、學(xué)習(xí)形式的多樣性、學(xué)習(xí)反饋的即時性上。面對開放而又復(fù)雜的教學(xué)情境，作為語文教師，就要保持清醒的頭腦，綜觀全局，強(qiáng)化目標(biāo)意識，重視在對話教學(xué)中，巧妙地引領(lǐng)，智慧地理答，實(shí)施有效的教學(xué)調(diào)控，從而讓語文課堂步入佳境，讓語文教學(xué)真正為學(xué)生所需。一、當(dāng)前語文課堂教師理答存在的問題遺憾的是，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，很多教師或缺少理答意識，或缺乏理答技巧，或缺乏理答機(jī)智。在教學(xué)中，往往只注意教學(xué)過程的設(shè)計，注重課堂提問的方式與方法，對課堂理答卻不大講究，主要存在以下

2、問題：（一）簡單肯定，敷衍了事在眾多課上，我們常常看到類似的“風(fēng)景”：學(xué)生個性解讀文本并作反饋后，教師對此不置可否，常常以“哦”“嗯”“是嗎”等敷衍，理答在模棱兩可的“對話”中終結(jié)。理答為何步入這般尷尬的境地？究其原因，是很多教師始終關(guān)注的還是知識，注意的還是書本和教案，天長日久，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情日漸減弱，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重缺失。教師迫切需要改變教學(xué)觀念，改變每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的課堂理答行為，使智慧理答真正成為學(xué)生動力的“加油站”。（二）華而不實(shí)，理答錯位特級教師張慶指出：語文評價要注意兩點(diǎn)，一是緊扣語言學(xué)習(xí)展開，二是具有推動學(xué)生語文發(fā)展的功能。在一些

3、課堂上，教師的理答語言精彩紛呈，華麗的辭藻不乏于耳，大段大段的排比句讓學(xué)生聽得云里霧里。為了追求所謂的“亮點(diǎn)”，一些教師常?！白砦讨獠辉诰啤?，棄學(xué)情于不顧，一味地在語言上求新求奇，學(xué)生卻不知教師“意下如何”。這一所謂新穎的理答，就是“教師出風(fēng)頭，學(xué)生吃苦頭”。從認(rèn)知層面而言，教師順應(yīng)了新課標(biāo)中對評價的重視，但因理解不到位，又落入了為評價而評價的“做秀”。有些理答則成了教師自身預(yù)設(shè)好的才華展示，自始至終打著華而不實(shí)的烙印。（三）放任自流，缺乏導(dǎo)向當(dāng)學(xué)生接二連三地提出不同見解時，教師難以駕馭課堂、捕捉挈機(jī)，任由學(xué)生牽著鼻子走，不知何時終止學(xué)生發(fā)言，何處

4、進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)，以巧妙地召喚潛藏于語言文字中的人文內(nèi)涵，教學(xué)雙方在做著雖有趣但毫無意義的游戲。教師的這種放任自流，讓學(xué)生的思維信馬由韁，很難從“自由王國”被引向“目標(biāo)王國”。對此，教師要有足夠的準(zhǔn)備，不可回避。如一時想不出合適的方法，可把問題拋向?qū)W生，為自己的快速思考贏得時間；如果課上想不出合適的方法，想不到合理的解釋，可暫時擱置，并告訴學(xué)生課后師生共同去探討。（四）不善點(diǎn)撥，難保實(shí)效面對學(xué)生理解中出現(xiàn)的意外、感悟中出現(xiàn)的迷茫，教師該不該點(diǎn)撥？怎么點(diǎn)撥？心中沒底。同時，教師往往拘泥于預(yù)設(shè)，對意味的生成缺乏心理的準(zhǔn)備和隨機(jī)應(yīng)變的能力，錯失了點(diǎn)撥促生成的機(jī)

5、會。即使知道學(xué)生理解有錯誤，需要進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥，但面對紛至沓來的“意外”，教師沒有智慧給予啟迪，抑或還沒有構(gòu)建起科學(xué)合理的實(shí)踐策略，往往是帶著學(xué)生兜圈子，轉(zhuǎn)彎子，難以保證點(diǎn)撥的效果。二、教師理答行為的內(nèi)涵與意義華東師大崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、侯答（學(xué)生思考問題和組織答案時教師的等待）、叫答（教師指名某位學(xué)生或小組回答問題）、理答（教師針對學(xué)生的回答做出反應(yīng)），這四個環(huán)節(jié)是前后連接的。江蘇海安學(xué)者柳夕浪具體指出，教師的理答是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的反應(yīng)，

6、通常告訴學(xué)生所思、所答、所做的結(jié)果如何，告訴他們學(xué)習(xí)的正確、充分、恰當(dāng)?shù)某潭龋o予評價，從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價。它是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學(xué)“對話”，以引起學(xué)生的注意與思考，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋。教師理答在整個教學(xué)過程中，雖說是一個細(xì)節(jié)問題，但卻忽視不得。課堂理答的好壞直接影響學(xué)生對某個問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，決定著課堂教學(xué)的效率以及課堂文化。具體地說，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，營造一種積極探索、求知創(chuàng)造的人文化的課堂氛圍。有效的理答還直接關(guān)

7、系到學(xué)生回答問題的敏捷程度和積極性，教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動、積極地參與其中，也越影響到學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。而教師的理答也最能體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智和教學(xué)思想。因此，在課堂教學(xué)中，面對閱讀水平迥異的學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)程越出了教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道時，當(dāng)教師捕捉到靈光一現(xiàn)的學(xué)生答問時，如何適度提煉出生成背后的本質(zhì)理念，然后進(jìn)行有效分析、判斷、引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)有限課堂里的無限張力，顯得尤為重要。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無數(shù)的漣漪，然后在與學(xué)生一次次的對話高潮中不斷地?fù)崞?、掀起，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引

8、力，從而不斷擴(kuò)張課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果。理答作為一種重要的教學(xué)對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車