隨筆：非構(gòu)思與“反作文”

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1、隨筆由“非構(gòu)思作文”教學(xué)模式想到的……最近，我看了陳軍老師的一本關(guān)于聾校語文教學(xué)的研究專著，看到了“非構(gòu)思作文”教學(xué)模式的相關(guān)介紹。“非構(gòu)思作文”是從DCC作文開始起步的。所謂DCC是指“動(dòng)力學(xué)”、“操作化”、“成功感”，早在1999年8月，四川人民出版社就出版了《DCC作文導(dǎo)寫導(dǎo)練》，它是四川師范大學(xué)教授馬正平提出的作文教學(xué)模式。這一模式最終是進(jìn)入“非構(gòu)思”的自組織、自生長(zhǎng)的寫作狀態(tài)、境界。也就是說，學(xué)生作文的過程不再是“審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、謀篇、表達(dá)”的靜態(tài)化、不真實(shí)的寫作過程，而是非構(gòu)思的、非提綱的自生長(zhǎng)、自組織的“即興寫作”過

2、程。這一模式以興趣為先導(dǎo)，以積累為基礎(chǔ)，以思維為核心，以“非構(gòu)思”為目標(biāo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)語言，學(xué)會(huì)寫作”，把“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新作文”的訓(xùn)練教學(xué)落到實(shí)處，是目前較為先進(jìn)的寫作教學(xué)理念，值得推廣。一直以來，我也在聾校作文教學(xué)中主張這種“非構(gòu)思”的自組織、自生長(zhǎng)的寫作狀態(tài)、境界。我以為，面對(duì)語言基礎(chǔ)薄弱、表達(dá)能力很弱的聾生開展作文教學(xué)，沒有必要也不應(yīng)該走常規(guī)的“審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、謀篇、表達(dá)”這樣靜態(tài)化、不真實(shí)的寫作程序，因?yàn)檫@樣的作文對(duì)于聾生而言是過分強(qiáng)調(diào)或拘泥于作文形式了，因?yàn)楦郊恿朔N種有形、無形的“苛刻”規(guī)定，大大限制了聾生本

3、來就不大的表達(dá)空間，而非構(gòu)思、非提綱的自生長(zhǎng)、自組織的“即興寫作”卻十分適合聾生語言表達(dá)基礎(chǔ)的，因?yàn)樗瘘c(diǎn)低，要求少，限制少，十分切合面向聾生開展作文訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展需要。這讓我聯(lián)想起一篇文章《用積極心理學(xué)原理指導(dǎo)作文教學(xué)》，這位作者認(rèn)為學(xué)生寫隨筆時(shí)，基本上是處于一種真實(shí)的寫作狀態(tài)，“以我手寫我心”，有一種內(nèi)在的心理驅(qū)力與張力，因有積極的心理體驗(yàn)伴隨寫作始終，所以，積極的力量能得到激發(fā)。這種心理狀態(tài)起著激發(fā)構(gòu)思、推動(dòng)傳達(dá)、引導(dǎo)整個(gè)寫作過程朝著一定目標(biāo)推進(jìn)的作用。學(xué)生每天寫隨筆，作為教師，我都以一個(gè)讀者的身份，寫上一些點(diǎn)評(píng)、批注、建議，有時(shí)

4、還會(huì)沿著學(xué)生的思考作一些闡發(fā)，補(bǔ)充一些事例，添加一些材料，甚至和學(xué)生進(jìn)行討論或爭(zhēng)論；有時(shí)，發(fā)現(xiàn)好的文章，我便要求學(xué)生略作修改、潤(rùn)色、謄抄好，貼在教室里或交給我收藏或推薦發(fā)表。這樣，學(xué)生的隨筆就得到了真正的交流評(píng)價(jià)，得到尊重和賞識(shí)，就能獲得積極的心理體驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生每天寫隨筆時(shí)，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生得到點(diǎn)評(píng)、交流、賞識(shí)的期待，這種積極的心理期待就能激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在積極力量，并且形成良好的心理場(chǎng)效應(yīng)，避免因教師過多地指出學(xué)生隨筆中的問題而形成“習(xí)得性無助”，使學(xué)生逐漸失去努力的動(dòng)力。第一、作文要充分尊重學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生自由地表達(dá)，真實(shí)

5、地表達(dá)。少一些“規(guī)范”，多一些自由，少一些限制，多一些開放，少一些障礙，多一些渠道，讓學(xué)生自由、真實(shí)的表達(dá)中得到積極的心理體驗(yàn)，感受到寫作的樂趣。第二、作文教學(xué)要重視營造“對(duì)話場(chǎng)”，讓學(xué)生在對(duì)話中充分感受交流的樂趣。　　文學(xué)心理學(xué)理論認(rèn)為，一部沒有讀者的作品，是一部還沒有完成的作品，是一部沒有生命的作品。學(xué)生的每一次作文，當(dāng)然都是作品，他需要讀者，也渴求讀者，并且渴求與讀者的對(duì)話。教師首先應(yīng)該為學(xué)生的作文搭建對(duì)話交流的平臺(tái)。這有許多方式，如墻報(bào)、班級(jí)作文小報(bào)、班級(jí)作文博客、作文交流課等等。但是，僅這樣做是不夠的，畢竟教師花費(fèi)精力過多，學(xué)生

6、交流范圍不廣，興趣不能持久。這也是許多老師嘗試過這些形式而未能堅(jiān)持到底的原因。我們還需要做的，是為學(xué)生營造一個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”。這種“對(duì)話場(chǎng)”，首先需要真實(shí)的、看得見的平臺(tái)，如前面所講到的小報(bào)、博客等；其次還需要有虛擬的對(duì)話空間。這種虛擬對(duì)話空間是指學(xué)生就寫作的話題，通過閱讀與更多的人、事形成交流，碰撞出思想的火花，從而形成對(duì)話。例如，學(xué)生寫一個(gè)人物，可以借別人作品中的人物來與自己筆下的人物作比較；寫一件事，可以把這件事與通過閱讀知道的別的事聯(lián)系起來；表達(dá)一種情感，可以從別人作品中得到情感共鳴；發(fā)表一種觀點(diǎn)，可以與閱讀中了解到的別人的觀點(diǎn)進(jìn)行辯

7、論。以上這種虛擬對(duì)話空間的話題來源，最直接、最方便的就是來自教材的閱讀教學(xué)。其次，廣泛的課外閱讀更是把對(duì)話空間無限地?cái)U(kuò)展開了。這樣，真實(shí)的對(duì)話平臺(tái)與虛擬的對(duì)話空間的結(jié)合，形成一個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”，學(xué)生就能充分享受對(duì)話所帶來的心靈激蕩與精神愉悅，從而形成積極的心理體驗(yàn)，激發(fā)出積極力量，讓自己的筆端流瀉出美麗的風(fēng)景。特級(jí)教師王棟生也在倡導(dǎo)“反作文”理念：即打破作文教學(xué)過多的清規(guī)戒律，不讓作文教學(xué)給學(xué)生“上規(guī)矩”，而是讓學(xué)生自由地表達(dá)，有新穎的內(nèi)容和構(gòu)思，有獨(dú)特的表達(dá)方式，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，擁有屬于自己的真思考、真性情、真想象、真

8、見解。不管是“非構(gòu)思”，還是“反作文”，都旨在讓學(xué)生的思想和語言自由地飛翔！