構(gòu)思╲〞╲〞非構(gòu)思

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1、“構(gòu)思”“非構(gòu)思”，寫作“姐妹花”近來，在作文教學(xué)領(lǐng)域中“非構(gòu)思”寫作異軍突起，這對于傳統(tǒng)的、幾乎被奉為經(jīng)典的“構(gòu)思”作文教學(xué)是個重大沖擊。許多責(zé)難、疑問、非議接踵而來。然而，連山非構(gòu)思中學(xué)作文，以其無可辯駁的事實，證實了非構(gòu)思寫作，確能打破傳統(tǒng)教學(xué)中“作文水平不可能在短期內(nèi)有質(zhì)的飛躍”的禁錮，創(chuàng)造了幾乎百分百的學(xué)生在短短二十四小時授課后，寫作水平大為提高的神話?！胺菢?gòu)思”寫作使“眾里尋他千百度，為伊消得人憔悴”的寫作心理障礙迅速得以打破，讓人有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的全新感覺。然而，中學(xué)版教程的短期性對老師的綜合素質(zhì)要求太高，師資難以解決；課程安排的連續(xù)性又

2、造成了招生的困難。于是，在作文教學(xué)缺少打破常規(guī)、沖破禁錮的好方法和新理念的同時，行之有效的作文教學(xué)法卻是曲高和寡、難為人知。小學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教學(xué)中作文的內(nèi)容最多，寫作的量也最大。寫作，不僅是小學(xué)生的壓力，而且也是小學(xué)老師的負(fù)擔(dān)。連山非構(gòu)思寫作根據(jù)需要推出了小學(xué)版教材，它根據(jù)小學(xué)生積累少，底蘊(yùn)差的特點，把構(gòu)思和非構(gòu)思相結(jié)合，這在作文教學(xué)中是個很好的嘗試。然而，許多地方在采用這套教材進(jìn)行教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)教材在“積累”方面與作文教學(xué)的實際不符，老師很難操作。我也有同感，但十年的作文教學(xué)探索使我堅信，只有“非構(gòu)思”才回歸了寫作的本源——哪個作家寫作不講究狀態(tài)？也只有“

3、非構(gòu)思”理論才闡釋了寫作的真諦——用“心”寫作才能痛快酣暢。所以，要想在作文教學(xué)上效果最大化，必須要引入非構(gòu)思寫作。當(dāng)然，在作文教學(xué)中也絕少不了構(gòu)思教學(xué)，否則寫作就成了無本之木，無源之水。鑒于此，我們在采用連山非構(gòu)思寫作小學(xué)版教材進(jìn)行教學(xué)時，保留了聲波、助寫、寫詩等經(jīng)典內(nèi)容，其余的幾乎都進(jìn)行了改革。近一年的實踐使我們深刻感受到，“構(gòu)思”與“非構(gòu)思”并不矛盾，“教在不教之中，構(gòu)思在不構(gòu)思之時”，全新的作文教學(xué)之路就是兩者的最佳組合。這看似矛盾的兩者是一對美麗的姐妹花，能讓作文教學(xué)這棵百年老樹結(jié)出艷麗的奇葩。我們把原先的小學(xué)教程分成兩大塊。聲波、助寫、寫詩，采用連續(xù)授課，內(nèi)

4、容基本不變；其余的一星期一次，教學(xué)內(nèi)容幾乎全部改變。根據(jù)需要，可對這兩塊內(nèi)容做靈活搭配。比如，去年九月份開的班，我們先上一星期一次的內(nèi)容，“十一”期間再集中起來上聲波、助寫和詩歌的內(nèi)容，“十一”后又恢復(fù)為一星期一次。今年寒假，我們則在假期的最后四天先上聲波等內(nèi)容，開學(xué)后再轉(zhuǎn)入一星期一次的課程。為保證一星期一次的授課質(zhì)量，我把自己十來年的作文教學(xué)經(jīng)驗揉進(jìn)了連山非構(gòu)思寫作中。用我的教學(xué)經(jīng)驗幫助學(xué)生快速積累寫作知識與技巧，用連山非構(gòu)思理念有效控制學(xué)生寫作狀態(tài)、調(diào)整寫作心理。這樣的教學(xué)，使我感受到了從未有過的舒心，學(xué)生也比以往任何時候?qū)W得高興，寫作水平自然也就出現(xiàn)了前所未有的快

5、速提升。下面，我把這些教學(xué)方法做一簡單介紹，起一拋磚引玉的作用。多年的教學(xué)實踐告訴我，教作文時必須要給學(xué)生一定的方法，不能實行“模糊”教學(xué)。這就像學(xué)寫字，必須得從橫、豎、撇、捺這些基本功起步，最后才能自由發(fā)揮?；竟Φ奶攸c是：基礎(chǔ)性、易學(xué)。那么，什么是寫作的基本功呢？談到寫作，許多老師往往會一古腦兒地告訴學(xué)生：開頭要精彩、結(jié)尾要有力、內(nèi)容要具體、題材要新穎、描寫要貼切、語句要通順……結(jié)果，學(xué)生拿起筆一片迷茫，不知從何下手。針對這一問題，我采用了將“詳寫”作為寫作基本功，將“動作、神態(tài)、語言、心理活動”作為“詳寫”的“四大要素”的方法，把復(fù)雜的寫作教學(xué)簡單化。我告訴學(xué)生：

6、開頭，不用想，一句話，你會；結(jié)尾、也不用想，一句話，你也會。集中精力把中間部分寫具體寫生動。方法很簡單，只要把“動作、神態(tài)、語言、心理活動”像揉面一樣揉在一起就行了。我還告訴學(xué)生，寫作老師你隨身帶著呢，不會寫動作時，對著鏡子自己表演一下；不會寫語言時，聽聽別人如何說；不會寫神態(tài)時，看看別人的臉上表情；至于心理活動嘛，人人都有，隨時都有，可以“捫心自問”。在課堂上，圍繞這“四大要素”又安排了一系列的訓(xùn)練。比如表演肢體字迷讓學(xué)生寫生動具體的片段，做“蒙眼畫三毛”游戲，具體講解“四大要素”的實際表現(xiàn)。此外，在作文講評時，也不斷圍繞這“四大要素”展開，讓學(xué)生明白怎樣的作文才算生

7、動、具體，怎樣地寫才能具體生動。這樣，學(xué)生就能通過簡單易行的“基本功”訓(xùn)練，輕松掌握寫作的基本技巧。我不是科班出身，思想沒有禁錮。在初教作文時，專門研究小學(xué)生優(yōu)秀作文為何優(yōu)秀，什么樣的作文才能被老師打高分。結(jié)果，我看出點門道來了。原來，小學(xué)生作文只要學(xué)會詳寫，就算基本過關(guān)。這樣，小事情能寫大，不愁沒題材；文章能寫長、寫生動、基本分?jǐn)?shù)就能穩(wěn)拿；寫作不覺難，成績上去了，寫作興趣就高；興趣是最好的老師，積極性調(diào)動起來，作文自然不怕。這種良性循環(huán)是作文教學(xué)的理想境界。老師教得順手，學(xué)生學(xué)得順心。這些教學(xué)“套套”，沒聽別人說過，也沒見書上寫過，但我