語文教學中如何構建“少教多學”的有效課堂

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1、“少教多學”參評教研成果語文教學中如何構建“少教多學”的有效課堂密山市第二中學于秀鳳長期以來，人們習慣于把教學理解為：以教為中心，教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。完全不考慮學生的個性和興趣愛好，搞包辦代替，這種教學關系使教學由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性不能得到培養(yǎng)和發(fā)揮，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。怎樣才能充分激發(fā)學生的學習積極性與自學潛能呢？實踐證明，讓學習者成為學習活動的真正主人，改變了以往外在性、被動性、依賴性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，才會有顯著教學成果。新課程實施以來，

2、在以人為本教育思想和生本教育理念的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現(xiàn)、形成和構建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實提高教學質(zhì)量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化。“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的。我認為，要做到“少教多學”，其一是要有針對性。首先，必須對學生的超前學習進行檢查，這一方面是為了防止放任自流；另—方面，更重要的是為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握已達到什么樣的程度。這既是展示學生自主學習能力和肯定他們自主學習成果的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和集中學

3、生存在問題的過程，繼續(xù)發(fā)揮學生的學習能力?！吧俳潭鄬W”參評教研成果其二是參與性。要使學生參與課堂教學包括：第一，參與課堂教學的全過程，學生在課堂中的參與不應局限于獨立思考和練習階段，而應體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)上；第二，全體參與，教師要從不同層次學生的學習基礎出發(fā)組織學生參與教學活動，使他們在原有學習的基礎上通過參與教學都有所發(fā)展；第三，學生參與學也參與教，不僅把學的主動權交給學生，而且也把教的主動權交給學生，課堂展開師生互教互學活動。 其三是合作性。小組學習作為課前自主學習與課堂全班教學的中介與紐帶，其重要性和優(yōu)越性是明顯的。就學生而言，課前自主學習的成果和遺留的問題能夠得到伙伴

4、的充分關注和幫助，不僅有助于促進學習的進步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作的能力。就教師而言，因為有小組合作學習做基礎，所以比較容易發(fā)現(xiàn)小組合作學習的成果與存在的問題，有利于提高教學的針對性，還可以把小組學習作為深化課堂教學的契機，進一步開展組際交流或全班教學，使全班同學共同獲益。其四是使學生學會質(zhì)疑。質(zhì)疑是指學生在學習中不懈的追尋與探究。這是學生學習語文主題地位得到尊重的一個重要標尺，也是學生學習語文是否真正開始的一個重要標志。在語文教學中，當質(zhì)疑得到重視和保證，學生的個性就會在問題的引導下得到各取所需的發(fā)展，從而形成無數(shù)個“獨自精彩”的個體?！皩W貴有疑”，在語文教學中，我堅持“質(zhì)

5、疑優(yōu)先”的教學原則，學生在學習中一有疑問提出，我會根據(jù)學生的疑問去進行教學，不斷調(diào)整教學思路，滿足學生追尋探究的求知欲望。學生有了質(zhì)疑的自由，學習的熱情就會調(diào)動起來。我們除了鼓勵學生大膽質(zhì)疑外，還要教學生學會質(zhì)疑，引導學生難點處求疑，矛盾處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑等，學生有了質(zhì)疑的能力，探求的熱望就會得到維持。 “少教多學”參評教研成果其五是培養(yǎng)學生主動學習的習慣。主動學習是一個人良好的素質(zhì)，也是自我發(fā)展的需要。語文課堂教學更應積極引導學生參與學習過程，激勵學生自主學習，保證學生有充足的活動時間。每個人都希望自己的工作得到他人的承認，又都具有發(fā)展的潛

6、能和創(chuàng)造性，但由于習慣、興趣、能力的不同，有的學生不善于在眾人面前說話，有的學生不善于表達自己的觀點，也有的學生不愿意被人家指名回答，因此就需要教師認真地觀察每一個學生的心理，發(fā)現(xiàn)他們的亮點與優(yōu)點，適時加以肯定和推動，讓全體學生都能覺得語文課堂是一片自由的天地。要善于給學生提供課堂參與的機會，創(chuàng)造條件使其發(fā)揮自己的才能，讓每一個學生都有成就感。言語的自由，思維的自由，保證了學生有自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間，從而保證語文課堂教學有自由活潑的空間。其六是少些理性，多些情趣。過去語文老師經(jīng)常訓練學生分段、概括段落大意和主要內(nèi)容、歸納中心思想。這些側重于理解分析的訓練，對于提高小學生

7、的分析、概括、判斷、推理、綜合等抽象思維能力不是沒有好處，但是從本質(zhì)上看，大量的時間花在對學生抽象思維要求極高的訓練上，不僅不經(jīng)濟，而且是一種拔苗助長的行為?！墩Z文課程標準》不再強調(diào)每課必分段、必歸納段意和概括中心思想，不再強調(diào)千篇一律地去理清句與句、段與段之間的聯(lián)系。這有利于教師靈活地根據(jù)課文特點和學生實際來確定本課應著重練習的能力，可以避免面面俱到，利于突出重點，體現(xiàn)教學的針對性。那種單向說教的灌輸教育，將使學生缺少實踐體驗的過程；整齊劃一的均衡教育，將會剝奪學生的思維、選擇和嘗試的權利