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《少教多學(xué)的有效課堂淺議》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、少教多學(xué)的有效課堂淺議著名教育家鐘啟泉教授曾經(jīng)指出,所謂“有效教學(xué)”,就是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么,或?qū)W生學(xué)得好不好,因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在新課程實(shí)施的改革中,我們廣大教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本,有效地建構(gòu)有生命的課堂教學(xué),從而才能提高教學(xué)的有效性,使教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的境界。???美國某科技館有這樣一則語錄:我聽過了,就忘記了;我看過了,就知道了;我做過了,就記住了。???這則語錄對我們教學(xué)來說有很大的啟示。以此為戒,在教學(xué)中我試
2、圖創(chuàng)建一個(gè)少教多學(xué)的課堂。“少教”不是說真的少,而是教得有效。針對生物課程,知識比較零散,不易系統(tǒng)化的特點(diǎn)。我認(rèn)為要想讓學(xué)生最大可能的掌握知識,老師要要少一些繁瑣的講解,學(xué)生多一些必要的閱讀。這就需要老師的精心設(shè)計(jì),在鉆研教材時(shí),尋找一個(gè)切入點(diǎn),或者尋找一條“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線,刪去一些不必要的繁瑣的東西,直擊主題。???老師也要少些浮腫的設(shè)計(jì),學(xué)生多一些勾畫圈點(diǎn)。課堂上不需要一些形式花哨但對學(xué)生沒有收益的東西。我們可以在備課時(shí),把補(bǔ)充習(xí)題、作業(yè)上的好題作為備課的資源,一起滲透進(jìn)去,在課堂上一起進(jìn)行教學(xué),這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,在作業(yè)時(shí)沒有負(fù)擔(dān),不是為作業(yè)而作業(yè)。?
3、??老師還要少一些浮躁的問答,學(xué)生多一些靜思默想。浮于表面的一問一答,填鴨式的教學(xué)顯然對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有提高,在我們的課堂上,學(xué)生缺少思維的訓(xùn)練,缺少靜思默想的空間,所以我們讓學(xué)生多靜思,多默想,圈圈畫畫。???另外,生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),許多問題都需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。因此,老師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn),這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的有效途徑。學(xué)生思維非?；钴S。教師應(yīng)該通過對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的能力訓(xùn)練和培養(yǎng),增強(qiáng)他們的自信心。???我想,做了這些,老師“少教”了,而學(xué)生卻不僅把握了知識,有了朗朗書聲,而且還有了思維訓(xùn)練,有了閱讀分析能力的訓(xùn)練,這不就是“多學(xué)”
4、嗎????當(dāng)然,這“多學(xué)”不僅指這些,從三維目標(biāo)考慮,還指多掌握知識要點(diǎn);多讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程;多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識點(diǎn)進(jìn)行自主的構(gòu)建;多在學(xué)習(xí)的過程中教會學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生的思維……???就生物課堂來說,老師的指導(dǎo)可以讓學(xué)生知道把握知識的方向,;老師留出的空白,是讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間;老師設(shè)計(jì)的拓展,是讓學(xué)生掌握課外的知識,對學(xué)習(xí)更有興趣;老師在關(guān)鍵處、疑難處的引導(dǎo),是把學(xué)生推向思維的高潮;老師閑聊似的導(dǎo)入,淡化教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生自然融入課堂;老師富有魅力的語言藝術(shù),讓學(xué)生對課堂更感興趣;老師對教材個(gè)性化的創(chuàng)造,可以讓學(xué)生興致盎然的同時(shí),掌握知識點(diǎn)……???用四
5、十五分的時(shí)間,讓學(xué)生收獲大于四十五分,這就是我理想中的“少教多學(xué)”的生物課堂。只要慢慢做起來,我就離你不遠(yuǎn)了,是嗎?“教師少教，學(xué)生多學(xué)”是有效教學(xué)策略遠(yuǎn)在1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級教學(xué)制時(shí)就提出教學(xué)的“主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！苯裉?，我們研究有效教學(xué)，應(yīng)當(dāng)仍然要把“教師少教學(xué)生多學(xué)”作為基本綱領(lǐng)?！ ∫弧选皩W(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生 1、把課本研讀權(quán)還給學(xué)生 學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本。當(dāng)我們的教學(xué)往往用教師講讀取代學(xué)生對課本的研讀，這是“教師多教學(xué)
6、生少學(xué)”的表現(xiàn)之一。要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀全還給學(xué)生，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。具體的做法應(yīng)該是內(nèi)容而定，從結(jié)果上看，最好能做到三個(gè)“讓”字：其一，一冊書學(xué)完，能讓學(xué)生通讀一遍，并把重點(diǎn)反復(fù)研習(xí)幾遍；其二，一冊書用完，能讓學(xué)生在書上有大量的圈點(diǎn)和批注；其三，一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟過的書。 2、把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)還給學(xué)生 學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。在這個(gè)問題上，應(yīng)該有“三重意識”：其一，“學(xué)為主”意識；其二，“學(xué)而會”意識；其三，“學(xué)在先”意識。只有教師具有這“三重意識”，學(xué)生
7、的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)才能得到保障?！ ?、把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生 學(xué)習(xí)是什么？答案是多元的，但從狀態(tài)上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動(dòng)。而我們的教師總是喜歡用自己的苦口婆心的酣暢淋漓生命活動(dòng)代替學(xué)生自我奮斗的生動(dòng)活潑的生命活動(dòng)，以“自我感覺”滿意來取代學(xué)生的感覺。從某種意義上講，這實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間權(quán)的剝奪。把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到“四統(tǒng)一”：在活動(dòng)空間上，做到自動(dòng)與互動(dòng)和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統(tǒng)一
