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1、課堂教學(xué)有效提問的策略內(nèi)容摘要：?????在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是一個非常普遍的方式。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問就是教師這個施動者向作為受動者的學(xué)生發(fā)出指令或動作的過程,是一個考察學(xué)生掌握知識的工具。所以提問策略并沒有受到充分重視。然而隨著人們對學(xué)生個體越來越深入的關(guān)注，課堂教學(xué)中越來越重視調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提問策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個重要組成部分。關(guān)鍵詞：小學(xué)?????課堂教學(xué)??????有效提問策略???正文：教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。平時的教學(xué)實踐使我深刻地感悟到，有效
2、而精彩的課堂提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生智慧的大門，增進師生情感的交流，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。那么，我們怎樣才能進行課堂教學(xué)的有效提問，提高語文課堂效率呢？1、強化學(xué)生的主體意識。傳統(tǒng)的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，學(xué)生苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評判了多少。促進學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價值
3、的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求。老師設(shè)計提問的難度，既不能低于或等于學(xué)生已有的知識水平，也不能與學(xué)生已有知識經(jīng)驗脫節(jié)。在教育界有這樣一句名言，“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不可讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。顯而易見，學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。也就是說只有把學(xué)生引進“最近發(fā)展區(qū)”的提問，才是最有價值的提問。比如：在教《高爾基和他的兒子》最后一句“你要知道，‘
4、給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”時，要理解這句富有哲理的話，學(xué)生有些難度。那么，可以先問學(xué)生“給”是什么意思？（給予，即留給人們美好的東西），再問學(xué)生“拿”是什么意思？（索?。┤缓笤俾?lián)系前文，將難懂的問題化為學(xué)生開動腦筋就能理解的問題，自然就能理解高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于索取。2、教師應(yīng)吃透教材內(nèi)容。“道生一，一生二，二生三，三生萬物”。道形成為一個統(tǒng)一體，是萬物之本。而在語文課堂中，提問之道，之本是什么？就是每篇課文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點，就是每一節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)，甚至是各個教學(xué)環(huán)節(jié)分步目標(biāo)。老師設(shè)計的提問要緊緊圍繞著這些目
5、標(biāo)，才能生出“萬物”的知識。如果設(shè)計的提問，偏離了目標(biāo)，那么可以說這是一次失敗的教學(xué)事件?！澳限@北轍”的故事也說明的這個道理。語文課堂提問實踐證明，只有一步步地實現(xiàn)目標(biāo)，才能讓學(xué)生得到有效的思維訓(xùn)練，也才能確以保證課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。3、教師設(shè)計提問的技巧。（1）提問要具有啟發(fā)性一個問題的啟發(fā)性不僅指問題的解答中包含重要的知識點，對于這些問題，或者能啟發(fā)學(xué)生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運用很快地得到解決。同時，問題的解決還能夠促進學(xué)生對于基本知識和技能的掌握，提高自己的語言感悟能力。教師的提問含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，
6、引起學(xué)生探究的興趣，在自發(fā)、主動中學(xué)習(xí)知識，提高語文綜合素養(yǎng)。如在教《清平樂村居》時，“最喜小兒無賴”，若直問“無賴”這個詞是什么意思？必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，問在此而意在彼，則可以增加思維含量，并使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性?？蓡枺盒鹤邮莻€“無賴”，怎么還會討人喜歡呢？通過討論，學(xué)生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑,品德不好”而是“頑皮”的意思。（2）提問語言要具有價值性提問設(shè)計膚淺，無需思考就能回答，或只停留在“對不對”、“好不好”、“是不是”的層次上，容易使思維懶惰、懈怠，久而久之學(xué)生對這樣的提問感到索然無味，并在一
7、定程度上妨礙了思維的發(fā)展。課堂提問應(yīng)把握本課的關(guān)鍵問題，富于啟發(fā)性，能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。教《訪問環(huán)保專家方博士》中“貝加樂湖曾是世界上最深的淡水湖，但現(xiàn)在正被沿岸工廠排放的廢水‘吞噬’著。”一句時，教師可這樣提問：有人認(rèn)為這里的“吞噬”一詞使用不當(dāng)，“吞噬”是吞吃的意思，貝加樂湖的湖水怎么會被廢水吞吃掉呢？琵琶反彈，激活了思維，討論中學(xué)生明白，“吞噬”一詞充分體現(xiàn)了工業(yè)廢水污染的嚴(yán)重性和可怕性，這個詞語在文中是非常有價值的，教學(xué)過程當(dāng)中一定要能體現(xiàn)出來。（3）提問語言要有層次性設(shè)計提問要由淺入深，由具體到抽象，有層次
8、，有梯度。要循序漸進，讓學(xué)生有一個思考的過程，由易到難的回答問題；這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識，有助于學(xué)
