探究課堂教學的有效提問策略

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1、探究課堂教學的有效提問策略探究課堂教學的有效提問策略 真實的高效課堂需耍展現(xiàn)學生真實的學習過程，需要教師善于設計有效問題，創(chuàng)造質疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學生發(fā)展，使課堂教學煥發(fā)生命的活力，給學生注入精神成長的力量。 : : : 在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、

2、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地參與到數(shù)學學習過程中來。在主動而積極的探索中，學生就很容易生成富有智慧性的新的東西。例如：在教學《小數(shù)大小的比較》時，設計了這樣的探究活動。  :  :師：（教師投影出示一張?zhí)h成績記錄單）同學們，通過這張?zhí)h成績記錄單你們能知道些什么？ : : : :生1：我知道A、B分別跳了幾米。    生2：我知道C跳了3米多。 : : : 生3：我知道

3、第一名是B。    師:這里C到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學生開展討論） : : : :生：因為A、C跳了3米多,而B跳了4米多。    師：這樣看來比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？    :生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。  :  :師：那誰是第二名呢？ :   （師生接

4、著先圍繞“假設C是第二名，C跳了幾米?”展開討論，當C跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大?。?nbsp: :  上述教學中,教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實情境展開教學，在學生面前適當展現(xiàn)源于已知而乂發(fā)展于已知的“新的東西”，使學生始終置身于躍躍欲試的學習境地，展開有效的數(shù)學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的數(shù)學教學實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”o    :學生在課堂中!11現(xiàn)這樣那樣的

5、意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學生的知識建構就會產生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學生的意外當成一種有用的教學資源,去引領學生探究,促進有效生成，使課堂教學演繹出不曾預約的精彩。一、課堂提問現(xiàn)狀反思    小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法Z-o經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學牛的好奇心和想象力，燃起學牛對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存

6、在著一些問題。  : fenbsp:1.提問“只顧數(shù)量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。    2.答案被老師完全控制。有時候,我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。    3?候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的吋間，教師在極短的吋間就叫停，學綸的思

7、維無法進入真正的思考狀態(tài)。    4.不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的凹答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。   : :上述問題的存在,嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。二、有效提問的教學策略    有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預期目的；有效果有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的

8、回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問