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《淺談案例教學(xué)法在《法律基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談案例教學(xué)法在《法律基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)中的運(yùn)用內(nèi)容摘要：在法律課教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙運(yùn)用案例，引導(dǎo)教學(xué)討論，使學(xué)生在自覺(jué)參與中法律知識(shí)得充實(shí)、法治境界得到升華，增強(qiáng)思想政治課的教學(xué)效果自然水到渠成。 關(guān)鍵詞：案例教學(xué)、作用、運(yùn)用《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課是對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行法律基礎(chǔ)知識(shí)教育的課程，旨在幫助學(xué)生初步掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的法律知識(shí)，自覺(jué)遵守憲法和法律，依法規(guī)范自己的行為。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在有限的課時(shí)內(nèi)，既使學(xué)生理解諸多的法律概念和條文，又使學(xué)生初步掌握分析法律現(xiàn)象、解釋法律問(wèn)題的能力，如果按傳統(tǒng)的
2、“滿(mǎn)堂灌”講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定感到抽象、乏味、反感，學(xué)習(xí)積極性不高，開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)法不失為理想方法之一。一、案例在教學(xué)中的作用在法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用案例能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、分析、討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高分析、解決問(wèn)題的能力極有益處。（一）案例能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。政治課教學(xué)理論性強(qiáng)，易枯燥乏味而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。生動(dòng)、逼真的案例，給學(xué)生身臨其境的感
3、覺(jué)，加深感性認(rèn)識(shí)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講產(chǎn)品質(zhì)量法之前，選取了這樣一個(gè)典型案例——2006年10月14日下午，某學(xué)校學(xué)生楊某運(yùn)動(dòng)完后，即到附近一家食品店購(gòu)買(mǎi)食品。該食品店門(mén)口掛了一個(gè)紙牌：“本店清倉(cāng)，有過(guò)期食品，特價(jià)處理”。楊某便問(wèn)該食品店，店主告知大部分食品未變質(zhì)，但食品店不能給予保證。楊某買(mǎi)了大量的方便面回到寢室，全寢室每人一包，大家興致勃勃地泡著吃。不料一個(gè)小時(shí)后，楊某便腹瀉，接著，全寢室均發(fā)生類(lèi)似事件。在嚴(yán)重腹瀉情況下，幾位同學(xué)被送到醫(yī)院急診。事發(fā)后，根據(jù)學(xué)生介紹的情況，學(xué)校找到食品店。該食品
4、店承認(rèn)方便面系該店買(mǎi)出，但買(mǎi)出時(shí)已告知購(gòu)買(mǎi)者該批食品屬過(guò)期處理貨，一切責(zé)任購(gòu)買(mǎi)者自負(fù)。學(xué)校受受害學(xué)生委托，將該食品店告上了法庭。有同學(xué)說(shuō)，食品店應(yīng)承擔(dān)責(zé)任；有同學(xué)說(shuō)楊某應(yīng)承擔(dān)責(zé)任；還有同學(xué)說(shuō)食品店和楊某共同承擔(dān)責(zé)任；還有的說(shuō)，廠家也有責(zé)任。各種說(shuō)法，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)?使同學(xué)們迫切希望知道正確答案!由此引出生產(chǎn)者、銷(xiāo)售者的產(chǎn)品質(zhì)量有那些責(zé)任和義務(wù)以及違反產(chǎn)品質(zhì)量法的法律責(zé)任。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。（二）案例能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，人的認(rèn)識(shí)要經(jīng)過(guò)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教師先講案例，然
5、后再總結(jié)概括，這樣使學(xué)生先有了一定的感性認(rèn)識(shí)后再到理性認(rèn)識(shí)，符合認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生接受、理解。如在學(xué)習(xí)“故意犯罪的過(guò)程中的停止形態(tài)”時(shí)，先讓學(xué)生看案例：2001年6月23日凌晨?jī)牲c(diǎn)，一個(gè)黑影翻墻進(jìn)入臨邑縣臨盤(pán)鉆探公司王麗的家中，開(kāi)鎖入室，用手掐住了正在熟睡的王麗的脖子。王麗被驚醒后，拼命掙扎，用腳踢，用手抓，并掙扎著站了起來(lái)，可她剛一起身，就被榔頭重重的擊中了頭部，她還沒(méi)反映過(guò)來(lái)，頭上又重重地挨了一下，熱乎乎的血順著臉頰流了下來(lái)，直到這時(shí)候，她才知道眼前發(fā)生了什么事，她遇到了兇殺。反應(yīng)過(guò)來(lái)的王麗，頭腦清醒了
6、，她與行兇者展開(kāi)了搏斗。當(dāng)行兇者又舉起榔頭的時(shí)候，她就拼命去搶?zhuān)?dāng)榔頭第三次落向她時(shí)，終于被她抓住了。兩人一人抓著榔頭的一邊，誰(shuí)也不松手，在爭(zhēng)奪中，王麗又倒下了，但她的手，仍然下意識(shí)的緊緊抓著榔頭。行兇者被搶去榔頭后，見(jiàn)無(wú)法將王麗砸死，便又改用被子捂住她，企圖將她悶死。此時(shí)既恐懼又絕望的王麗就拼命地喊：“救命啊，殺人啦”。這時(shí)，旁邊臥室的兒子，被叫喊聲驚醒了，行兇者一見(jiàn)，又拿起榔頭，向她兒子奔去。王麗阻攔道：“求求你，別傷害我兒子”，最后罪犯就沒(méi)有傷害她兒子。罪犯放過(guò)了王麗的兒子，又用榔頭猛砸王麗的頭部，見(jiàn)
7、王麗已無(wú)反應(yīng)，他自己也割腕自殺。這時(shí)，周?chē)罕姾徒拥綀?bào)警的公安干警也都趕到了現(xiàn)場(chǎng)，將雙方送往醫(yī)院搶救。二人均保住了生命。臨盤(pán)公安分處的干警立刻展開(kāi)了調(diào)查。經(jīng)審查，罪犯名叫黃泰勇，是臨盤(pán)鉆探公司固井大隊(duì)的技術(shù)員。問(wèn)學(xué)生：黃某的哪些行為屬于犯罪未遂或犯罪終止？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生總結(jié)犯罪未遂和犯罪終止各有什么特征？學(xué)生通過(guò)積極思考，獲得的知識(shí)更牢固，更深刻，更清晰。哪些行為屬于犯罪未遂或犯罪終止？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生總結(jié)犯罪預(yù)備、犯罪未遂和犯罪終止各有什么特征？學(xué)生通過(guò)積極思考，獲得的知識(shí)更牢固，更深刻，更清晰
8、。（三）案例能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如講“消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)”時(shí)，舉案例：王小梅在一家商店花80元錢(qián)買(mǎi)了一雙皮鞋，穿了一天就脫膠了，她找商店要求調(diào)換。該商店不但不換，反而說(shuō)是王自己弄壞的。王無(wú)可奈何，只好訴至法院。讓學(xué)生討論：王應(yīng)不應(yīng)該這么做？為什么？經(jīng)過(guò)討論分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果每個(gè)消費(fèi)者的合法權(quán)益受到侵害都默默忍受著，認(rèn)為為了80元錢(qián)打官司不值得都是錯(cuò)誤的。因?yàn)槟菢幼鰰?huì)助長(zhǎng)
