對外漢語教學(xué)論

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1、第九章課堂管理課堂管理概述課堂管理的基本原則課堂氣氛的營造駕馭課堂的藝術(shù)教師課堂紀(jì)律的維護(hù)第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理的含義管理活動，是指教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而作出的種種努力的活動，即教師們常說的“駕馭課堂”。關(guān)于課堂管理的幾種定義：布羅菲（美國，1998）：課堂管理技能足以決定教的成敗。（轉(zhuǎn)自張金福，2004）第一節(jié)課堂管理概述斯坦福（1987）：在含義上‘課堂管理’要超越‘學(xué)生紀(jì)律’，兩者不能相提并論。凡是教師為了促進(jìn)學(xué)生同心協(xié)力地參與課堂活動，創(chuàng)造生氣勃勃、

2、卓有成效的教學(xué)環(huán)境而做的一切事情，都是課堂管理這個概念中的應(yīng)有之義。（轉(zhuǎn)自張金福，2004）埃默（E.T.Emmer）：課堂管理是一套旨在促進(jìn)學(xué)生合作參與課堂活動的教師行為與活動，其范圍包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生問題行為和處理、學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。（同上）第一節(jié)課堂管理概述李祖壽（1979）：課堂管理是安排教學(xué)環(huán)境（包括物質(zhì)的和精神的），以使學(xué)生有效地利用其學(xué)習(xí)時間，在教師的指導(dǎo)和希望之下，從事其應(yīng)有的及可能的學(xué)習(xí)。（轉(zhuǎn)自杜萍，2005）田慧生（1996）：課堂管理是

3、教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。傅道春（1996）：課堂管理不僅約束、控制著有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)著學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。第一節(jié)課堂管理概述二、教學(xué)中的管理因素傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂管理重“靜”，現(xiàn)代課堂教學(xué)采取“恩威并重”。（一）強(qiáng)制性管理這里的強(qiáng)制性因素是使學(xué)生產(chǎn)生規(guī)范感的規(guī)章制度，使學(xué)生產(chǎn)生尊重感的教師地位，使學(xué)生產(chǎn)生敬畏感的獎懲手段，使學(xué)生產(chǎn)生壓力感的考試考查。第一節(jié)課堂管理概述（二）親和性管理教師發(fā)揮與人溝通的能力，體現(xiàn)出一定和親和

4、力。親和性因素包括：教師要創(chuàng)造和諧舒心的教學(xué)環(huán)境，建立民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生能主動參與課堂活動，師生對班級有一種凝聚力。（三）操作性管理操作性因素與教師的管理能力，教學(xué)時間有關(guān)。如：教師是否按時下課，對不良行為的容忍程度，講課的效率等。第二節(jié)課堂管理的基本原則一、以人為本原則觀點：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，建議減少課堂干預(yù)，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)展支持性教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展。代表人物：卡爾·羅杰斯（CarlRansomRogers）邁克爾·馬蘭德（MichaelMarland）Q：學(xué)生參與管理應(yīng)

5、具備哪些因素？第二節(jié)課堂管理的基本原則羅杰斯：提出以人為本的人本主義教學(xué)原則，認(rèn)為人本主義教師的明確目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的自律。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師的角色是非支配性的或促進(jìn)式的，學(xué)生是自我激勵的，需要極少的指導(dǎo)。如圖馬蘭德：提出較為具體的課堂管理技巧：關(guān)心學(xué)生，了解每個學(xué)生的特點；建立規(guī)則和規(guī)范；給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)；運(yùn)用幽默；創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。教師中心教師角色教學(xué)方法高支配講座提問教師指導(dǎo)學(xué)生的行為，訓(xùn)練而且通過外部的獎勵和重復(fù)懲罰進(jìn)行控制演示討論半支配合作性學(xué)習(xí)師生合作設(shè)計課堂、課堂知動指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)角色扮演非

6、支配計劃教師鼓勵學(xué)生自律和自主調(diào)查自我評價學(xué)生中心第二節(jié)課堂管理的基本原則二、最小干預(yù)原則這一原則由斯萊文提出，他認(rèn)為：當(dāng)正常課堂行為受到干預(yù)時，應(yīng)該采用最簡單和、最小值的干預(yù)以糾正違規(guī)行為；如果最小值的干預(yù)沒有發(fā)生作用，可逐漸增加干預(yù)。其主要目的是：既要有效地處理違規(guī)行為，又要避免對教學(xué)產(chǎn)生不必要的干擾。（嚴(yán)先元，2005）第二節(jié)課堂管理的基本原則三、多法并舉原則教師在課堂管理中，應(yīng)根據(jù)不同問題，不同情況選擇運(yùn)用不同的方法。如眼神、手勢、身體語言、活動等，必要時配合以批評、說教等方式。第二節(jié)課堂

7、管理的基本原則四、預(yù)防在先原則美國學(xué)者雅各布·寇林（1970）認(rèn)為，優(yōu)秀教師預(yù)防不良行為的發(fā)生可能比錯誤行為發(fā)生后進(jìn)行處理更為重要。美國學(xué)者吉爾勞梅（2007）提出七種幫助教師避免學(xué)生不當(dāng)行為發(fā)生的方法：1）有意義的課堂；2）動機(jī)和發(fā)展（了解學(xué)生的性格特點，然后把教師的期望與學(xué)生的身心發(fā)展緊密結(jié)合起來）；3）權(quán)威；4）明確目標(biāo)（讓學(xué)生知道自己該做什么）；5）預(yù)判；6）積極的處理；7）非語言交流。第二節(jié)課堂管理的基本原則五、因人而異原則課堂管理上也要因人而異，因事而異。如：①平時對自己要求嚴(yán)格的學(xué)生

8、，課堂上偶爾出現(xiàn)一些問題，教師要“視而不見”；②對于經(jīng)常出現(xiàn)問題的學(xué)生教師也要采取不同的方法給予糾正；③對于一些因特殊原因引起的違紀(jì)行為，如睡覺、趴在桌子上等，教師要先了解情況的起因再酌性處理。第三節(jié)課堂氣氛的營造如何營造良好的課堂氣氛一、友好教師是班級氣氛營造的核心。教師的態(tài)度、心理狀態(tài)、情緒直接影響著班級的氛圍。二、積極的態(tài)度教師通過對學(xué)生情感、意見的內(nèi)在反應(yīng)的真誠尊重、關(guān)注、接納和理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學(xué)生情緒安全感。要做到：1）積極的指導(dǎo)為主，消極的管理為輔；