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1、以理性情緒教育團(tuán)體輔導(dǎo) 協(xié)助受同儕排擠兒童改善人際關(guān)係之行動(dòng)研究 文化國小王金燕顏君叡林心怡李建民 摘要 本研究對象以臺北市國小四年級男性學(xué)生小安為主，並挑選6名同班同學(xué)實(shí)施小團(tuán)輔，另對全班34人實(shí)施班級團(tuán)輔。透過觀察記錄、訪問、問卷調(diào)查及回饋資料等研究方法及工具，找出小安受同儕排擠的問題，並實(shí)施團(tuán)輔，增進(jìn)小安人際互動(dòng)之能力，減少同學(xué)排擠小安的行為，建立小安的同儕支持系統(tǒng)?！ ”狙芯堪l(fā)現(xiàn)： （一）小安的非理性思考、缺乏有效解決問題能力及人際互動(dòng)技巧，都是受同儕排擠的潛在因素?！ ?/p>
2、（二）實(shí)施小團(tuán)輔對增進(jìn)小安人際互動(dòng)技巧及減少成員排斥小安，有明顯的幫助?！。ㄈ┤蔚陌嗉壿o導(dǎo)，力量顯得薄弱，效果較不顯著，宜再增加輔導(dǎo)時(shí)間及次數(shù)。 ?。ㄋ模┪磥沓嗽龠M(jìn)行小團(tuán)輔，強(qiáng)化支持系統(tǒng)，也應(yīng)喚醒小安自我改變的意願(yuàn)，並持續(xù)追蹤輔導(dǎo)。 關(guān)鍵詞：理性情緒教育、團(tuán)體輔導(dǎo)、人際關(guān)係 第一章緒論 壹、序幕 小安是個(gè)國小四年級的小男生，分組活動(dòng)時(shí)，總見他瘦小的身影孤零零的在教室一角，沒有同學(xué)願(yuàn)意接納他。故事是這樣子的： 場景一同學(xué)：「他是個(gè)髒小孩！」 三年級下學(xué)期，班
3、上發(fā)生部分同學(xué)圍毆小安的事件，因有人看小安不順眼，身上有異味，帶頭先打小安，其他不相關(guān)的同學(xué)竟也不明究理的加入圍毆的行列。小安的母親為此事感到憤怒，認(rèn)為是同學(xué)誣賴小安不洗澡，並說小安是天天洗澡的。但導(dǎo)師實(shí)際詢問小安，他說自己一個(gè)星期洗一次，因?yàn)楦改刚J(rèn)為洗澡會(huì)傷了氣，所以不必天天洗。有部分同學(xué)因?yàn)橹佬“布抑械臓顩r，較不排斥與小安做朋友。但「他是個(gè)髒小孩！」的魔咒已慢慢在班級中擴(kuò)散，同學(xué)們甚至不願(yuàn)意碰到他的作業(yè)本，認(rèn)為他的東西都是髒的?！ 鼍岸瑢W(xué)：「來欺負(fù)他吧！」 某一次的掃地時(shí)間，小安當(dāng)時(shí)正好
4、整個(gè)人在工具櫃裡整理掃具，一位同學(xué)看到，指使另一位同學(xué)，將掃具櫃的門關(guān)起來，讓小安感到害怕?！鼍叭舶玻骸复蠹叶脊室馄圬?fù)我！」 同樣也是掃地時(shí)間，一名學(xué)生在臺上擦黑板，小安從旁經(jīng)過，絆到他的腳而跌落臺下，頭上腫了個(gè)大包，哭著找導(dǎo)師，說是同學(xué)故意絆倒他。爸爸得知後也執(zhí)意認(rèn)為該名學(xué)生是故意的，希望導(dǎo)師能嚴(yán)懲該生。媽媽也表示對孩子的人際互動(dòng)關(guān)係絕望，不再管班上同學(xué)如何排斥她的孩子，只期望孩子在學(xué)校能平安即可?！鼍八膶?dǎo)師：「還有哪裡出問題？」 分組報(bào)告時(shí)，導(dǎo)師從旁觀察小安與同學(xué)互動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)小安常一人
5、呆坐在位子上，不會(huì)主動(dòng)參與小組討論，需導(dǎo)師提醒，才會(huì)將身體靠近一些。。剛開始似乎不知該做些什麼，說出的話也不合討論主題，因此更不受該組成員的歡迎。 綜上所見，研究者了解班級同儕對小安不合理的排擠現(xiàn)象正持續(xù)擴(kuò)大，這將會(huì)影響小安身心之正常發(fā)展，而以小安個(gè)人之力要突破此困境非常困難，媽媽對改善小安的人際關(guān)係也已束手無策，老師必須想辦法來幫助小安解困?！ ≠E、研究動(dòng)機(jī) 雖然導(dǎo)師試過許多不同的方法來幫助小安，但小安受同儕排擠的情形卻未見明顯的改善，甚至班上出現(xiàn)了「小安碰過的東西都是髒」的班級魔咒，因此導(dǎo)師
6、開始尋求協(xié)同研究夥伴，希望以團(tuán)隊(duì)的力量，改善小安受同儕排擠的情形，也希望能進(jìn)一步找出問題的癥結(jié)，以利未來能提供更適切的輔導(dǎo)與協(xié)助。 經(jīng)過多次的觀察與討論，研究者對小安的弱勢能力有以下幾點(diǎn)評估： ﹝一﹞遇到困難常有非理性的想法?！ 々z二﹞缺乏有效解決問題的能力。(如：缺乏主動(dòng)融入團(tuán)體的動(dòng)機(jī)與能力。) ﹝三﹞缺乏有效社交技巧。(如：以不當(dāng)方法引人注意、缺乏察言觀色的能力。) 研究者對小安與班級同學(xué)的人際互動(dòng)亦有以下幾點(diǎn)評估： ﹝一﹞普遍有不接納、排斥小安的行為。 ﹝二﹞對小安具有非理性想
7、法（形成班級魔咒，即班級對小安的成見）?！ 々z三﹞普遍有漠視小安受排擠的心態(tài)?！ ∫虼搜芯空呦Ｍ芙逵蛇@次研究的機(jī)會(huì)，針對小安及班級同學(xué)評估的幾個(gè)向度，進(jìn)行一系列完整而多面的輔導(dǎo)協(xié)助，也期待在研究歷程中，能對小安及班級同學(xué)能有更深入的了解，以利日後提供更適切的輔導(dǎo)協(xié)助?！ ?、研究目的 根據(jù)研究背景與動(dòng)機(jī)，本研究的研究目的如下： 一、找出小安受同儕排擠的因素?！ 《?、實(shí)施小團(tuán)體輔導(dǎo)，增進(jìn)小安人際互動(dòng)能力，減少同儕的排擠行為?！ ∪?、實(shí)施班級團(tuán)體輔導(dǎo)，增進(jìn)小安人際互動(dòng)能力，減少同儕的排擠行為。
8、 肆、待答問題 針對研究目的，提出下列三項(xiàng)待答問題： 一、小安受同儕排擠的情形是否還有其他潛在的因素？ 二、實(shí)施小團(tuán)體輔導(dǎo)對改善小安的人際關(guān)係是否有幫助？ ﹝一﹞經(jīng)歷小團(tuán)體輔導(dǎo)後，是否能提升小安理性思考的能力？ ﹝二﹞經(jīng)歷小團(tuán)體輔導(dǎo)後，是否能提升小安解決問題的能力？ ﹝三﹞經(jīng)歷小團(tuán)體輔導(dǎo)後，是否能提升小安的人際互動(dòng)技巧？ ﹝四﹞經(jīng)歷小團(tuán)體輔導(dǎo)後，是否能減少同學(xué)排斥小安的行為？ ﹝五﹞經(jīng)歷小團(tuán)體輔導(dǎo)後，是否能削弱套在小安身上的「班級魔咒」現(xiàn)象？ ﹝
