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《同儕輔助學(xué)習(xí)於國小電腦科教學(xué)策略應(yīng)用之行動研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、同儕輔助學(xué)習(xí)於國小電腦科教學(xué)策略應(yīng)用之行動硏究摘要本硏究起源於筆者真實教學(xué)情境中所遇到的，工作負荷過重、無法掌握教學(xué)情況之困境，經(jīng)由情境分析、文獻探討、以及和同事討論之後，擬定了應(yīng)用同儕輔助學(xué)習(xí)的行動策略，然後將此行動策略付諸實踐，應(yīng)用於真實的教學(xué)情境中。硏究結(jié)果顯示應(yīng)用同儕輔助學(xué)習(xí)策略確實可以解決筆者的教學(xué)困境，在學(xué)生方面，不但可以增加同儕之間的互動，滿足學(xué)生尋求協(xié)助的需求，減少學(xué)習(xí)落差的情況，更可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；在老師方面，大幅地減輕了老師的負擔，不但能夠充分觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握教學(xué)情境，更能對學(xué)習(xí)落後的學(xué)生適時地給予補救教學(xué)。（關(guān)鍵詞：同儕輔助學(xué)習(xí)、宦腦科教
2、學(xué)、教學(xué)策略、行動硏究）王全世高雄市東光國民小學(xué)電腦科教師E-mail:wcs@seed.net.tw同儕輔助學(xué)習(xí)於國小電腦科教學(xué)策略應(yīng)用之行動硏究摘要本硏究起源於筆者真實教學(xué)情境中所遇到的，工作負荷過重、無法掌握教學(xué)情況之困境，經(jīng)由情境分析、文獻探討、以及和同事討論之後，擬定了應(yīng)用同儕輔助學(xué)習(xí)的行動策略，然後將此行動策略付諸實踐，應(yīng)用於真實的教學(xué)情境中。硏究結(jié)果顯示應(yīng)用同儕輔助學(xué)習(xí)策略確實可以解決筆者的教學(xué)困境，在學(xué)生方面，不但可以增加同儕之間的互動，滿足學(xué)生尋求協(xié)助的需求，減少學(xué)習(xí)落差的情況，更可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；在老師方面，大幅地減輕了老師的負擔，不但能夠充分觀察
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握教學(xué)情境，更能對學(xué)習(xí)落後的學(xué)生適時地給予補救教學(xué)。(關(guān)鍵詞：同儕輔助學(xué)習(xí)、宦腦科教學(xué)、教學(xué)策略、行動硏究)壹、硏究背景民國88年6月底完成了「資訊教育基礎(chǔ)建設(shè)計畫」擴大內(nèi)需方案，所有國民中小學(xué)皆已完成電腦教室建置，且可連上Intemet(陳立祥，民88)，並提供一人一機的電腦設(shè)備。因此，目前大部分的國小都已經(jīng)安排了電腦課，有的學(xué)校從五年級開始實施，有的從三年級，甚至於也有從低年級就開始正式學(xué)'電腦。在國小電腦的基礎(chǔ)課程中，例如：電腦簡介、作業(yè)系統(tǒng)、應(yīng)用軟體、及網(wǎng)際網(wǎng)路等，這些課程是要讓學(xué)生學(xué),?如何使用電腦，培養(yǎng)學(xué)生的基本電腦槪念與技能，其教學(xué)方式大都採用講
4、述式教學(xué)一由老師講解示範，再由學(xué)生實際操作，並指定作業(yè)或工作讓學(xué)生來練習(xí)。進階課程中，學(xué)生要學(xué)會利用電腦來解決學(xué)習(xí)上、生活上的問題，讓學(xué)生將電腦視爲一種學(xué)習(xí)工具，其教學(xué)方式即可彈性運用,建構(gòu)式(constructivist)教學(xué)或?qū)０甘?project-based)^學(xué)都是不錯的選擇，然後透過分組討論或合作學(xué)習(xí)(cooperative/collaborativelearning)來完成。筆者於一所屬於大型都市學(xué)校的國小任教，擔任電腦課教學(xué)，主要的學(xué)生是四年級。國小四年級的霍腦課尙屬於基礎(chǔ)課程，筆者也是採用講述式的教學(xué)方式，再輔以共同討論來實施教學(xué)。在一個學(xué)期的電腦教學(xué)當中，遇到
5、了下列的困境：Wilson與Whitelock(1998)指出，學(xué)生遇到疑問或問題時，並不願直接去問老師，而是,?先請教同學(xué)(轉(zhuǎn)引自李青蓉，民88)。筆者也同意這種事實在大部分的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生主動對老師提問題的情形並不踴躍。但是在筆者任教的電腦課，學(xué)生在操作電腦遇到問題時，大多數(shù)會主動向老師請求協(xié)助。相信學(xué)過電腦的人都知道，在剛學(xué)電腦時，常常會遇到許多的問題，這些問題從一般的當機到千奇百怪的現(xiàn)象都可能發(fā)生。因此，在學(xué)生實際操作電腦時，「老師」的聲音就不絕於耳，「老師，我的電腦怎麼會這樣？」「老師，你過來一下。j「老師，我的電腦好奇怪。」「老師，字打不出來?！埂咐蠋?，滑鼠不能按
6、？」「老師，怎麼存不起來？」等。這時，老師就得疲於奔命，來解答學(xué)生的問題，滿足學(xué)生的求助，一直到下課也無法停止。這個困境造成了下列兩種現(xiàn)象:一、班級人數(shù)過多(平均人數(shù)爲37人)，學(xué)生的所提出的問題也很多，而老師卻只有一個人，即使老師很認真地解決每一位學(xué)生所遇到的問題，犧牲下課休息的時間，但由於負荷過重，也無法完全滿足學(xué)生的需求。另一方面，學(xué)生的問題無法立即得到解決，造成秩序有點混亂，教學(xué)的進度與情境有時無法完全掌握。二、老師忙於滿足學(xué)生的求助，無暇觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，也無法照顧到每一位學(xué)生,導(dǎo)致有些學(xué)生偷玩遊戲，偏離學(xué)習(xí)活動。另外,對於學(xué)習(xí)落後的學(xué)生也沒有即時給予補救教學(xué)
7、，導(dǎo)致有些學(xué)生遲交作業(yè)，到學(xué)期末仍有6%的學(xué)生未補交作業(yè)。同儕輔助學(xué)習(xí)(peer-assistedlearning)?指經(jīng)由同儕積極的協(xié)助和支援來獲得知識和技能(Topping&Ehly,1998)。此同儕具有相等或類似的身份和等級，來白於相同或相似的社會群體。在同儕輔助學(xué)習(xí)中，同儕之間要能互相幫助來進行學(xué)習(xí)。根據(jù)Topping與Ehly(1998)的看法，同儕輔助學(xué)習(xí)包括了同儕指導(dǎo)(peertutoring)、同儕示範(peermodeling)'同儕教育(peereducation)-同
