如何培養(yǎng)學(xué)生自信心

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1、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的研究傳統(tǒng)的教育觀念過分注重教師的“教”和學(xué)生“被動(dòng)的接受”，很少關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，無論成績(jī)比較好的學(xué)生還是成績(jī)總是不盡如人意的學(xué)生，都有可能會(huì)在自信心的方面存在問題。自信心是人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它是激勵(lì)人們自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力；是成人、成才、成業(yè)所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。因此，如何提高學(xué)生自信心就成為我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中不可不關(guān)注的一個(gè)問題。作為教師，首先我們要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起。在教育教學(xué)過程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步，更重要的是要

2、通過學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的人格、意志、抱負(fù)，學(xué)生的興趣、情感等的全面發(fā)展。同時(shí)，我們要明白，有多少個(gè)孩子未來就有多少種可能。我們要堅(jiān)信：每位學(xué)生都是好的，每位學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽课粚W(xué)生都有走向成功的潛能，每位學(xué)生都可能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功，只要教師正確引導(dǎo)學(xué)生的成功的愿望，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信，從而實(shí)現(xiàn)其潛能的開發(fā)，就能促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。其次，我們要努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生感受到：1、我們的老師是可親可敬的，如師亦如友。在面對(duì)老師時(shí)他們是輕松愉悅的，而不是緊張的無所適從的。2、在老師的眼里，我

3、不是一無是處的，我是老師喜歡和信任的。3、只要我敢說，即使我的答案是不對(duì)的，老師也還是會(huì)鼓勵(lì)我，我也是最棒的。4、學(xué)習(xí)是我喜歡做的事情，而不是老師和爸爸媽媽強(qiáng)加給我的負(fù)擔(dān)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充滿自信地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力實(shí)踐和體驗(yàn)，從體驗(yàn)中獲得成功感受，形成“成功—樂學(xué)—成功”的良性循環(huán)。由“千呼萬喚始出來，猶抱書本半遮面”到“滿堂創(chuàng)意擋不住，高高把手舉起來”。使學(xué)生通過課堂活動(dòng)提高能力、體驗(yàn)成功，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成自己的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中我們教師真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，激勵(lì)的語言一定會(huì)營(yíng)造

4、和諧熱烈的教學(xué)氣氛，能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴。學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，就會(huì)變得自信，就會(huì)變要我學(xué)為我要學(xué)，積極動(dòng)腦思維，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)上的巨大潛能，在愉悅中發(fā)展。新課程的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)到有機(jī)融合。具體到教學(xué)活動(dòng)中，我們的做法是這樣的：1、學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，提出問題，課堂上針對(duì)我們大家提出來的具體問題進(jìn)行集思廣益，暢所欲言，讓學(xué)生在自我解決問題中感受到一種自我成就。2、對(duì)于難度較大的問題，個(gè)人無法解決的，由小組討論的形式來解決。每一個(gè)小組中都有程

5、度比較好的和程度一般的、程度較差的這三種類型，以好帶差，最后他們也能自己把問題解決。老師只需要適時(shí)加以點(diǎn)撥即可。這種方式能有效地激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生在小組討論中學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)與人合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的能力。結(jié)果依然是大家齊心協(xié)力解決的問題，不再是某一個(gè)或幾個(gè)人的一言堂。這對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說，都有了公平的機(jī)會(huì)。3、多多地把鼓勵(lì)性和贊美性的語言放給學(xué)生，多多地把信任的目光投給學(xué)生。我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的孩子。其實(shí)對(duì)他們來說，今天比昨天進(jìn)步一點(diǎn)就是成功，就值得我們?nèi)?/p>

6、肯定他。所以平日要注意找學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要進(jìn)步了就大力表揚(yáng)。人沒有智能高低之分，只有智能類型的差異。不是沒有人才，而是缺少發(fā)現(xiàn)人才的眼睛。人是需要不斷鼓勵(lì)的，更何況是學(xué)生。種下信任的種子，就會(huì)長(zhǎng)出甜蜜的瓜。學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛，熱烈而積極的期望，他們有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，激勵(lì)起他們對(duì)教師的信任和對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。比如我們班的張旭東，作業(yè)常常是消極怠工，胡拼亂湊，記得有一次，我無意中發(fā)現(xiàn)他作業(yè)中有幾個(gè)字寫得特別工整，于是我便立刻拿起他的本子展示給全班同學(xué)，讓他們都知道，我們張

7、旭東也可以把字寫得很漂亮，在大家的贊嘆聲中，他一節(jié)課都在埋頭認(rèn)真寫作業(yè)。3、不要讓教室里有被人遺忘的角落。在我的課堂上，我最先提問的不是那些手舉得最高、最快的同學(xué)，而是那些頭埋得最低、最安靜的同學(xué)。他們不舉手，或許是由于他們不會(huì)、也或許是不敢，如果不給他們機(jī)會(huì)，他們將會(huì)永遠(yuǎn)沉寂下去，多可惜呀?；卮疱e(cuò)了，也不怕。我會(huì)接著說：“誰來幫他把答案補(bǔ)充的更完整？”、“誰有更確切的說法？”久而久之，那些不敢回答問題的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，站起來回答問題也沒有那么可怕，自信心便會(huì)出來了?！　?、用其代價(jià)鼓勵(lì)的方法肯定他的進(jìn)步。我們

8、班有兩個(gè)同學(xué)，剛進(jìn)班時(shí)字體差的根本分辨不清楚。于是，在作業(yè)本上，我一次寫一句糾正的方法，告訴他們老師相信他們可以一點(diǎn)點(diǎn)寫好，一個(gè)星期下來，兩個(gè)同學(xué)的字體果然較之初進(jìn)班時(shí)進(jìn)步飛速。家長(zhǎng)也打來電話對(duì)孩子的進(jìn)步表達(dá)了自己的喜悅之情。直到現(xiàn)在，這種“老師相信你還可以更棒”之類的話語一直在他們的作業(yè)上繼續(xù)。孩子的自信心提高了，人也變得越來越開朗了。5、成績(jī)不是衡量孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有些孩子屬于除了成績(jī)其他一切都好的情況。他們自己覺得在