資源描述：
《以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心：學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的作用學(xué)習(xí)總是在一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去“同化”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦于新知識(shí)以某種意義。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”的過程，即對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)“對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用
2、學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下，共同討論和交流，組織成學(xué)習(xí)共同體，成為學(xué)習(xí)群體中的一員。經(jīng)內(nèi)部協(xié)商與相互協(xié)商，分享每一位學(xué)習(xí)者的智慧，即整個(gè)學(xué)習(xí)者群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。有豐富的信息資源，各種工具；學(xué)習(xí)伙伴的幫助和支持；學(xué)習(xí)被促進(jìn)和支持，而不是控制；學(xué)習(xí)有更多的自由和主動(dòng)。強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”為了支持學(xué)習(xí)者的探索學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要提供各種信息資源，但必須用于學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。
3、學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取、如何有效地加以應(yīng)用等問題，需要教師提供幫助。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的開始與歸宿，是核心要素。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，選取恰當(dāng)?shù)闹黝}，再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟主題設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)信息資源設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的幾種偏向忽視教師的指導(dǎo)作用忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與意義建構(gòu)并不矛盾以學(xué)
4、為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是從創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)的情境開始的；整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”的中心展開；在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選出“主題”（可以是當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法、基本過程等），然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)信息化教學(xué)是基于問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)；提出有意義與有價(jià)值問題，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心和重點(diǎn)；學(xué)習(xí)問題可以是一個(gè)真實(shí)的問題、案例、項(xiàng)目或分歧，它們都代表連續(xù)性的復(fù)雜問題；學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)提出問題的原則：?jiǎn)栴}要有意義，真實(shí)情景下的問題；問題要有明確的目標(biāo)要求，解決要隱含所要傳授的知識(shí)；問題要有一定的復(fù)雜性與
5、歧義性；問題要有開放性、非良構(gòu)性；問題要與學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知特征相匹配，要結(jié)合學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)；學(xué)習(xí)主題具有可挑戰(zhàn)性，問題具有可爭(zhēng)論性！情境創(chuàng)設(shè)情境即學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)習(xí)過程直接相關(guān)的社會(huì)文化背景。情境的類型問題情境真實(shí)情境模擬情境虛擬情境協(xié)作情境問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)注意要貼近學(xué)生的生活應(yīng)新穎。能吸引學(xué)生的眼球應(yīng)具有漸進(jìn)性應(yīng)具有開放性利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境熱帶雨林中最大的天敵是什么？ 磁問題的提出探究式教學(xué)課程設(shè)計(jì)案例生命科學(xué)啃食葉子的“元兇”如何理解生物的多樣性?動(dòng)物取食的行為如何適應(yīng)外界,并在生存競(jìng)爭(zhēng)中怎樣避開其它捕食者的威脅？對(duì)應(yīng)《科學(xué)（7～9
6、年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)/二生命科學(xué)主題1/（一）觀察多種多樣的生物/3.觀察常見生物,描述其形態(tài)和生活習(xí)性;4.觀察和描述常見生物的生活環(huán)境,注意生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng);舉例說明生物多樣性及其意義。主題3/2.了解若干動(dòng)物行為的基本類型，······觀察動(dòng)物的取食······。主題4/生命的延續(xù)與進(jìn)化（三）遺傳與進(jìn)化/1.識(shí)別遺傳與變異的現(xiàn)象。6.列舉生物進(jìn)化現(xiàn)象。問題提出問題上百萬(wàn)種(只)昆蟲就是啃食植物葉子的“元兇”觀摩思考自然界的生物多樣性是如何維持的？觀看影片并請(qǐng)考慮00:26學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)一定的社會(huì)行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。
7、如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會(huì)行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)，在特定的情境中理解事物本身。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，要減少知識(shí)與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)情景的三個(gè)要素：學(xué)習(xí)情景的上下文背景、學(xué)習(xí)情景的表述及模擬、學(xué)習(xí)情景的操作空間；設(shè)計(jì)原則：不同學(xué)科對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的要求不同、圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)習(xí)情景是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件、學(xué)習(xí)任務(wù)必須與真實(shí)學(xué)習(xí)情景相融合；信息技術(shù)環(huán)境下
8、的學(xué)習(xí)情景根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁(yè)開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字
