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《基于“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、基于“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題研究作者：王后雄作者簡(jiǎn)介：王后雄（1962-），男，華中師范大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師（430079）o原文出處：《中國(guó)考試》（京）2018年第20181期第27-38頁(yè)內(nèi)容提要：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任5個(gè)維度。這5個(gè)維度既體現(xiàn)了具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思想和方法，也從科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐層面激勵(lì)了創(chuàng)新的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任更高層面的價(jià)值追求。闡述這些維度的化學(xué)的含義和價(jià)值，并使之具象化，為基于“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考
2、試命題指明了方向。高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試既要考查5個(gè)素養(yǎng)的不同層次，又要以實(shí)際問(wèn)題為測(cè)試任務(wù)，以真實(shí)情境為測(cè)試載體，以化學(xué)必備知識(shí)、思想方法和核心觀念為解決問(wèn)題的工具，運(yùn)用多種策略編制試題,以充分利用好“考試指揮棒”的作用，為發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)這一化學(xué)課程的根本目的服務(wù)。期刊名稱：《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》復(fù)印期號(hào)：2018年06期關(guān)鍵詞:高考改革/學(xué)科核心素養(yǎng)/學(xué)業(yè)水平考試/命題/化學(xué)標(biāo)題注釋:【基金項(xiàng)目】本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金“國(guó)家教育考試公平監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系及保障機(jī)制研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):14YJA880066）的階段性研究成果。一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定及要素分析化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)
3、由5個(gè)維度組成:宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任［1］。它們的關(guān)系如圖1所示。為了將學(xué)科核心素養(yǎng)具象化,可根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵將其與化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)主題、核心觀念對(duì)應(yīng)起來(lái)（見(jiàn)表1）。二基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的命題框架學(xué)業(yè)水平考試包括學(xué)業(yè)水平合格考試（全修全考,以必修課程要求為基準(zhǔn)）和學(xué)生自主選擇計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試（選修選考”以選擇性必修課程要求為基準(zhǔn)）。化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的主要目的是評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成程度,這是區(qū)別于傳統(tǒng)考試的關(guān)鍵特征［1］。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核
4、心素養(yǎng),因此,學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)該與課程改革的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái),這有利于將課程、教學(xué)和測(cè)評(píng)統(tǒng)一起來(lái),學(xué)有所考,以考促學(xué),以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。L建構(gòu)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題框架根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的目標(biāo)定位及功能價(jià)值，化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題必須堅(jiān)持以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、具體表現(xiàn)以及水平描述，并與化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立聯(lián)系，以相應(yīng)水平的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確立試題的測(cè)試目標(biāo),以實(shí)際問(wèn)題為測(cè)試任務(wù)、以真實(shí)情境為測(cè)試載體、以化學(xué)知識(shí)為解決問(wèn)題的工具。為此,可建構(gòu)其新的命題框架（見(jiàn)圖2）。命題必須堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握素養(yǎng)、問(wèn)題、情境和知識(shí)4個(gè)要素在命題中的定位及
5、相互關(guān)系。情景和知識(shí)同時(shí)服務(wù)于問(wèn)題的提出和解決；問(wèn)題、情境、知識(shí)三者之間存在密切的聯(lián)系；情境的設(shè)計(jì)、知識(shí)的運(yùn)用、問(wèn)題的提岀與解決應(yīng)有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的測(cè)試；同時(shí)要運(yùn)用考試測(cè)量技術(shù),呈現(xiàn)不同陌生度的問(wèn)題情境,搭建豐富、生動(dòng)的測(cè)試載體,從而確定試題。2.建構(gòu)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)試題特征的命題模式化學(xué)試題特征是指試題在試題容量、題型結(jié)構(gòu)、信息呈現(xiàn)、新信息融合、STSE(Science,Technology,SocietyandEnviroment)鏈接、核心主題、知識(shí)要求、考查層次、學(xué)科思想等多方面的綜合特征［2］。以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的試題特征需要進(jìn)行重構(gòu)（見(jiàn)表2）。借用表2命題模式
6、，依次從試題容量、呈現(xiàn)方式、真實(shí)情境、核心素養(yǎng)、素養(yǎng)水平、評(píng)價(jià)目標(biāo)、試題評(píng)價(jià)等視角對(duì)試題的各特征指標(biāo)逐一設(shè)計(jì)與分析。在同一測(cè)試目標(biāo)下，可以提出具有不同復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)差異的實(shí)際問(wèn)題，從而形成不同難度的命題目標(biāo)。對(duì)于要解決的同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,如果創(chuàng)設(shè)情境的陌生度不同,命題的試題也會(huì)有差異，解決問(wèn)題所運(yùn)用的化學(xué)知識(shí)與方法也有區(qū)別。測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)與測(cè)試情境的多樣性，可帶來(lái)試題內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的多樣性。3.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題技術(shù)問(wèn)題（1）以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)攝化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的命題目標(biāo)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試目標(biāo)，可將化學(xué)核心素養(yǎng)及其學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為4個(gè)層級(jí)：1級(jí)為基礎(chǔ)（識(shí)記），2級(jí)為中級(jí)
7、（理解），3級(jí)為高級(jí)（應(yīng)用），4級(jí)為最高（評(píng)價(jià)）。在此基礎(chǔ)上，反映化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)可以從3個(gè)方面體現(xiàn)：①設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境的復(fù)雜程度和新穎程度；②學(xué)科知識(shí)和技能方法的結(jié)構(gòu)化程度與綜合運(yùn)用程度；③不同復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)差別的問(wèn)題解決的類型。這是構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)的3項(xiàng)基本依據(jù)。下頁(yè)表3為綜合運(yùn)用上述指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生解決問(wèn)題的質(zhì)量，進(jìn)而度量學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)發(fā)展水平，這充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)所具有的整體性特征。表3是一種基于質(zhì)
