基于“素養(yǎng)為本”的高中化學學業(yè)水平考試命題研究.doc

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1、基于“素養(yǎng)為本”的高中化學學業(yè)水平考試命題研究作者：王后雄?作者簡介：王后雄（1962-），男，華中師范大學考試研究院院長，教授，博士生導師（430079）。原文出處：中國考試內容提要：化學學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任5個維度。這5個維度既體現(xiàn)了具有化學學科特質的思想和方法，也從科學探究與創(chuàng)新意識的實踐層面激勵了創(chuàng)新的科學實踐活動，并實現(xiàn)了科學態(tài)度與社會責任更高層面的價值追求。闡述這些維度的化學的含義和價值，并使之具象化，為基于“素養(yǎng)為本”的高中化學學業(yè)水平考試命題指明了方向。高中化學學業(yè)水平

2、考試既要考查5個素養(yǎng)的不同層次，又要以實際問題為測試任務，以真實情境為測試載體，以化學必備知識、思想方法和核心觀念為解決問題的工具，運用多種策略編制試題，以充分利用好“考試指揮棒”的作用，為發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)這一化學課程的根本目的服務。期刊代號：G37分類名稱：中學化學教與學復印期號：2018年06期關鍵詞：高考改革?學科核心素養(yǎng)?學業(yè)水平考試?命題?化學???????一、化學學科核心素養(yǎng)的界定及要素分析??????化學學科核心素養(yǎng)由5個維度組成：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任[1]。它們的關系如圖1所示。

3、????????????為了將學科核心素養(yǎng)具象化，可根據(jù)核心素養(yǎng)的內涵將其與化學重點知識、重點主題、核心觀念對應起來（見表1）。??????二、基于化學學科核心素養(yǎng)的命題框架??????學業(yè)水平考試包括學業(yè)水平合格考試（全修全考，以必修課程要求為基準）和學生自主選擇計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平等級考試（選修選考，以選擇性必修課程要求為基準）?；瘜W學業(yè)水平考試的主要目的是評價學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況和學業(yè)質量標準的達成程度，這是區(qū)別于傳統(tǒng)考試的關鍵特征[1]。新一輪課程改革強調發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，因此，學業(yè)水平考試應該與課程改革的目標統(tǒng)一起來，這有利于將課程、教學和測評

4、統(tǒng)一起來，學有所考，以考促學，以實現(xiàn)共同發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育目標。????????????1.建構以化學學科核心素養(yǎng)為導向的命題框架??????根據(jù)學業(yè)水平考試的目標定位及功能價值，化學學業(yè)水平考試命題必須堅持以化學學科核心素養(yǎng)為導向，準確理解核心素養(yǎng)的內涵、具體表現(xiàn)以及水平描述，并與化學學業(yè)質量標準建立聯(lián)系，以相應水平的質量標準確立試題的測試目標，以實際問題為測試任務、以真實情境為測試載體、以化學知識為解決問題的工具。為此，可建構其新的命題框架（見圖2）。????????????命題必須堅持以學科核心素養(yǎng)為導向，準確把握素養(yǎng)、問題、情境和知識4個要素在命題中的定位及相互關系

5、。情景和知識同時服務于問題的提出和解決；問題、情境、知識三者之間存在密切的聯(lián)系；情境的設計、知識的運用、問題的提出與解決應有利于實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的測試；同時要運用考試測量技術，呈現(xiàn)不同陌生度的問題情境，搭建豐富、生動的測試載體，從而確定試題。??????2.建構基于化學學科核心素養(yǎng)試題特征的命題模式??????化學試題特征是指試題在試題容量、題型結構、信息呈現(xiàn)、新信息融合、STSE（Science，Technology，SocietyandEnviroment）鏈接、核心主題、知識要求、考查層次、學科思想等多方面的綜合特征[2]。以化學學科核心素養(yǎng)為導向的試題特征需要進行重構

6、（見表2）。????????????借用表2命題模式，依次從試題容量、呈現(xiàn)方式、真實情境、核心素養(yǎng)、素養(yǎng)水平、評價目標、試題評價等視角對試題的各特征指標逐一設計與分析。在同一測試目標下，可以提出具有不同復雜程度和結構差異的實際問題，從而形成不同難度的命題目標。對于要解決的同一個實際問題，如果創(chuàng)設情境的陌生度不同，命題的試題也會有差異，解決問題所運用的化學知識與方法也有區(qū)別。測試任務的設計與測試情境的多樣性，可帶來試題內容和呈現(xiàn)方式的多樣性。??????3.基于學科核心素養(yǎng)的化學學業(yè)水平考試命題技術問題??????（1）以學科核心素養(yǎng)統(tǒng)攝化學學業(yè)水平考試的命題目標??????根據(jù)

7、學科核心素養(yǎng)的測試目標，可將化學核心素養(yǎng)及其學業(yè)質量水平分為4個層級：1級為基礎（識記），2級為中級（理解），3級為高級（應用），4級為最高（評價）。在此基礎上，反映化學學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質量評價指標可以從3個方面體現(xiàn)：①設計的問題情境的復雜程度和新穎程度；②學科知識和技能方法的結構化程度與綜合運用程度；③不同復雜程度和結構差別的問題解決的類型。這是構建評價指標的3項基本依據(jù)。下頁表3為綜合運用上述指標來衡量學生解決問題的質量，進而度量學業(yè)質量與核心素養(yǎng)發(fā)展水平，這充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)所具有的