資源描述：
《高校青年教師聽課策略探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、高校青年教師聽課策略探究摘要：高校青年教師由職業(yè)初級(jí)階段向職業(yè)適應(yīng)階段過渡，面臨諸多教學(xué)成長(zhǎng)困惑，回歸最為原始的方式一一聽課,則不失為一種有效路徑。著重圍繞聽課觀念、聽課方法、聽課內(nèi)容及聽課反思四個(gè)層面對(duì)聽課策略進(jìn)行了具體分析，以期通過優(yōu)化聽課策略提升青年教師聽課效率，以達(dá)到促進(jìn)其教學(xué)成長(zhǎng)的目的。關(guān)鍵詞：青年教師；聽課；教師職業(yè)成長(zhǎng)作者簡(jiǎn)介：秦娟(1981-),女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師。(廣西桂林541004)基金項(xiàng)目：本文系廣西新世紀(jì)教改工程'‘十一五”第五批重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“高校青年教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：2009A005)的研究成果。中圖分類號(hào):
2、G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1007-0079(2013)01-0177-02據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1998年高等教育擴(kuò)招以來(lái)，髙校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)逐年壯大的趨勢(shì)，其中青年教師比重也隨之逐年增長(zhǎng)，作為承擔(dān)大學(xué)教學(xué)和科研雙重重任的中堅(jiān)力量，其成長(zhǎng)問題備受學(xué)校和社會(huì)關(guān)注。面對(duì)傳統(tǒng)助教制度的消亡，急劇增加的擴(kuò)招生源，職前教師技能培訓(xùn)的不到位，教研室有效交流的缺失，相關(guān)制度的不成熟等現(xiàn)實(shí)問題，青年教師的成長(zhǎng)之路充滿困惑且障礙重重。如何克服障礙實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)？是每個(gè)青年教師職業(yè)起步階段為之努力探索的問題。筆者認(rèn)為，要尋找到答案，不妨回歸最為原始、傳統(tǒng)甚至如今已被忽視與淡忘的方式一一聽課，需要說(shuō)明的是聽課本身雖是一種陳舊
3、方式，但可以通過提升聽課意義、改變傳統(tǒng)聽課方法、有針對(duì)性地獲取聽課內(nèi)容、積極進(jìn)行自我反思等策略，獲取青年教師實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的助推力。一、基于教師職業(yè)成長(zhǎng)的需要，積極轉(zhuǎn)變聽課觀念對(duì)于大多數(shù)高校而言，均有由教務(wù)處制定的相關(guān)聽課制度，即從制度層面明確不同職稱教師聽課的類別及數(shù)量要求。然而，大多數(shù)教師都將其視為行政命令或硬性要求，敷衍聽課、被動(dòng)聽課、完成任務(wù)式聽課成為普遍現(xiàn)象，如此，嚴(yán)重偏離了聽課制度的良好初衷，使聽課流于形式且收效甚微。很多青年教師剛完成本科一碩士一博士（或本科一碩士）的求學(xué)生涯，進(jìn)入工作崗位，直接聘任為助教或講師，承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù)，很多茫然、困惑接踵而至，首要的問題是期望自己成為受
4、學(xué)生歡迎的教師但是卻不知如何做教師，更不知如何做好教師。而且青年教師普遍具有強(qiáng)烈的求知欲和積極的上進(jìn)心，在職業(yè)成長(zhǎng)中有很大的提升空間，急需尋找可以進(jìn)行教學(xué)反思與交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而課堂在很大程度上滿足了學(xué)習(xí)平臺(tái)的多種需求。因此，青年教師理應(yīng)將聽課作為職業(yè)成長(zhǎng)的需要。通過帶著問題聽課，抱著向前輩或同事學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，深入到活生生的課堂中尋找答案。二、結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷調(diào)整聽課方法樹立了聽課動(dòng)機(jī)之后，隨之面臨的考驗(yàn)便是如何提升聽課效率，這涉及到聽課方法問題，青年教師應(yīng)學(xué)會(huì)聽課、善于聽課。據(jù)了解，部分青年教師遭遇教學(xué)困難時(shí)，也會(huì)有意識(shí)的通過聽課來(lái)提升自我，但多數(shù)教師普遍停留于盲目性的模仿，導(dǎo)致隨意聽
5、課，泛泛聽課，收效甚微，這是由于聽課之前沒有做好具體情況具體分析的充分準(zhǔn)備。首先，青年教師應(yīng)基于現(xiàn)狀分析自我存在的具體問題：是專業(yè)基礎(chǔ)不牢還是拓展知識(shí)儲(chǔ)備不夠？是教學(xué)方法不對(duì)還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足？是不夠努力還是教學(xué)技能不扎實(shí)？是教師職業(yè)倦怠還是職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)？只有明確了問題之后，聽課才會(huì)具有針對(duì)性。其次，教師應(yīng)根據(jù)自身問題進(jìn)行選擇性、技巧性聽課,在聽課教師、時(shí)間、內(nèi)容上做出不同的安排和選擇。如果問題在于專業(yè)基礎(chǔ)不牢，建議完整地選擇本專業(yè)學(xué)科帶頭人的課程持續(xù)聽上一個(gè)學(xué)期；如果問題在于教學(xué)方法方面，建議多聽那些在教學(xué)上比較成熟且倍受學(xué)生歡迎的課；如果課堂氣氛沉默呆板，建議向教學(xué)新秀、教學(xué)能手、教學(xué)名
6、師的課堂學(xué)習(xí)；如果問題在于拓展性知識(shí)不夠豐厚，聽課的范圍則不一定局限于本專業(yè)之內(nèi)，可突破至專業(yè)之外的課堂；等等。當(dāng)然，除了內(nèi)容需要選擇，聽課時(shí)間也需要選擇，如果是為了學(xué)習(xí)教師課程的邏輯設(shè)計(jì)，需要持續(xù)聽課；如果為了感受教師教學(xué)智慧和魅力，一兩次課足矣；如果是自己感興趣的內(nèi)容，專題講座則是最好的選擇。另外，作為處在不同階段的青年教師，聽課時(shí)間也應(yīng)有所選擇，對(duì)于剛進(jìn)入崗位的青年教師而言，應(yīng)習(xí)慣性、持續(xù)性、常態(tài)性聽課；對(duì)于工作2?3年的青年教師而言，應(yīng)定位于解決自身一直以來(lái)難以解決的問題進(jìn)行聽課；對(duì)于工作3年以上的青年教師而言，應(yīng)設(shè)定更高層次的定位進(jìn)行聽課。當(dāng)然，這只是針對(duì)新教師職業(yè)初級(jí)階段成長(zhǎng)的普
7、遍規(guī)律而言，如何有選擇性的聽課，需因人而異。此外，青年教師還可充分向精品課程的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)。聽課方法應(yīng)堅(jiān)持靈活、多樣、有選擇性的原則。三、針對(duì)聽課目的，靈活選擇聽課內(nèi)容當(dāng)聽課成為青年教師的一種能動(dòng)、自覺行為時(shí)，青年教師就會(huì)帶著問題和目的進(jìn)行聽課。在聽課過程中，應(yīng)努力使自己成為優(yōu)秀的傾聽者、觀察者和思考者，切忌面面俱到、毫無(wú)重點(diǎn)地聽課，最好帶著明確的聽課目的去關(guān)注課堂教學(xué)的某一方面，課堂關(guān)注的要點(diǎn)可從以下幾個(gè)方
