大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究

《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究摘要：我國的高校經(jīng)過多年的改革發(fā)展，規(guī)模擴(kuò)張政策成效明顯,在保證規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，高校教育重點(diǎn)已經(jīng)向提升教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)移，而大學(xué)生學(xué)習(xí)效率是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此研究影響學(xué)習(xí)效率的消極心理因素具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)倦怠是犬學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的一個(gè)重要體現(xiàn)，因此具有很高的研究?jī)r(jià)值，本文首先對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的定義進(jìn)行了界定，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)和發(fā)展階段進(jìn)行了總結(jié)，并從社會(huì)因素、學(xué)校因素和個(gè)人因素三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響因素進(jìn)行了分析，最后，針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀提出了具有針對(duì)性的防治手段。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦怠大學(xué)生資源補(bǔ)充一、學(xué)習(xí)倦怠的概念界定“倦怠”一詞放早是由Freudenbe

2、rger提出來的，用以描述丁作屮個(gè)體所體驗(yàn)到的情感枯竭、身體疲勞等負(fù)性癥狀。Maslaeh把職業(yè)倦怠定義為:一種個(gè)體不能順利適應(yīng)工作壓力而表現(xiàn)出的情感衰竭、身心耗損的綜合心理癥狀oPines(1980)和Meier(1985)將學(xué)習(xí)倦怠定義為:學(xué)生長期對(duì)學(xué)業(yè)持有負(fù)面情緒，精力衰竭、人際關(guān)系冷漠的現(xiàn)象。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠指的是由于學(xué)習(xí)壓力過大或者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而造成的一種消極的心理狀態(tài)。我們對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的定義以國內(nèi)外學(xué)者的概念界定為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將其定義為:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力而乂勉強(qiáng)為之吋，表現(xiàn)出來的厭煩、疲倦等消極狀態(tài)，并伴隨著…系列的逃避行為。(2)“學(xué)習(xí)

3、倦怠”與“厭學(xué)”的區(qū)別：“厭學(xué)”是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的一種極度的厭煩情緒，在厭學(xué)情緒的支配下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)完全沒有興趣，甚至將學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，厭學(xué)的出現(xiàn)具有突然性?！皩W(xué)習(xí)倦怠”是介于“厭學(xué)”和“樂學(xué)”之間的一種中間狀態(tài)，既不喜歡學(xué)習(xí)，但是又不想放棄學(xué)習(xí)，是一種可調(diào)控的狀態(tài)，如果加以適當(dāng)引導(dǎo)，完全可以向“樂學(xué)”轉(zhuǎn)化，反乙貝冷變成“厭學(xué)”。二、學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)“學(xué)習(xí)倦怠”更多的是一種心理資源的“枯竭”，通過個(gè)體的行為和心理表現(xiàn)出來，典型癥狀有：①情緒衰竭：是個(gè)體對(duì)壓力的評(píng)估，指學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂上疲勞、無趣、犯困，對(duì)學(xué)習(xí)充滿冷漠、悲觀等負(fù)面情緒。②去人性化：涉及個(gè)體對(duì)他人的評(píng)估，指?jìng)€(gè)體用非人性化的態(tài)

4、度來對(duì)待教師甚至同學(xué)，通過對(duì)他人的蔑視和否定將自己的失敗合理化。自我控制能力薄弱，行為偶然性增加，人際關(guān)系欠佳。③成就感低落：涉及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，其主要有兩種表征特點(diǎn)：一是覺得自身日后發(fā)展與目前所學(xué)課程毫無依賴關(guān)系，學(xué)習(xí)熱情不高；二是當(dāng)學(xué)生感覺無法從學(xué)習(xí)屮獲得與其努力相匹配的成功預(yù)期時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生自卑感。三、倦怠發(fā)展階段與厭學(xué)不同，學(xué)習(xí)倦怠是在由無到有、由弱到強(qiáng)的?個(gè)漸進(jìn)發(fā)展過程中形成的，其大致被劃分為三個(gè)發(fā)展階段：第一階段：蜜月期。這一時(shí)期在大學(xué)新生中表現(xiàn)尤其明顯，剛?cè)雽W(xué)的新生對(duì)大學(xué)生活充滿了美好的向往和憧憬，做任何事情都充滿活力。這一時(shí)期通常不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情況。第二階段：耗竭期。經(jīng)過了

5、第一階段的盲目自信和精力揮霍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，對(duì)大學(xué)課程的理解難度增加，對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式感到疲勞和不適應(yīng)，自己的奮斗目標(biāo)逐漸模糊，迷惘感增強(qiáng)。這種情形通常出現(xiàn)在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)，因此，這一階段也最容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。第三階段：危機(jī)期。隨著課程學(xué)習(xí)難度的增加，尤其是專業(yè)課的開設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，同時(shí)，由于與社會(huì)接觸程度的加深以及彼此間各種竟?fàn)庩P(guān)系存在，使得同學(xué)之間的關(guān)系日益復(fù)雜，無形中增加了日常生活壓力。此外，臨近畢業(yè)時(shí)，自己的狀態(tài)使自己對(duì)未來缺乏信心，就業(yè)壓力不斷增加。長期的壓力狀態(tài)使得學(xué)生出現(xiàn)各種的生理或者心理疾病，有的表現(xiàn)出極度的厭學(xué)情緒，有的情緒抑郁，還有的通

6、過網(wǎng)絡(luò)世界尋找歸宿。學(xué)習(xí)倦怠的危機(jī)期多岀現(xiàn)在畢業(yè)班中,并且具有很強(qiáng)的“傳染性”，一旦班級(jí)中出現(xiàn)危機(jī)期的個(gè)體，那么這種消極情緒會(huì)迅速蔓延，所以，危機(jī)期也是學(xué)習(xí)倦怠最嚴(yán)重的時(shí)期。四、倦怠的影響因素分析1?社會(huì)因素(1)社會(huì)風(fēng)氣隨著改革進(jìn)程的不斷深入，我國與國際社會(huì)的接觸面也日益拓寬,國外諸多價(jià)值觀念不斷涌入，心智發(fā)育尚未成熟的大學(xué)生面對(duì)多樣化的價(jià)值觀念，尤其是其中的消極觀念，通常缺乏辨別力，容易表現(xiàn)出無所適從甚至盲從。同時(shí)由于學(xué)習(xí)的長期性特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的過程相對(duì)漫長，于是，在拜金主義等腐壞思想的侵蝕下，許多大學(xué)生急切的要求實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)濟(jì)價(jià)值，急功近利，浮躁不安。另外，就業(yè)環(huán)境的不公平競(jìng)

7、爭(zhēng)、社會(huì)分配的不公平等都對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生了沖擊，使他們對(duì)讀書的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，這勢(shì)必會(huì)削減其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。（2）擴(kuò)招政策有研究表明，擴(kuò)招政策對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。大學(xué)擴(kuò)招之后，使一些原本基礎(chǔ)較差，升學(xué)無望的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生數(shù)量急劇增長，擴(kuò)招的直接后果就是降低了大學(xué)生的整體素質(zhì)，大學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力低下。從管理上來看，學(xué)生在校期間無論平時(shí)學(xué)習(xí)怎樣“混”，只要不