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1、簡析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠實證式研究論文摘要：大學(xué)英語課堂教學(xué)中普遍存在的倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生自主性的發(fā)揮和教師的職業(yè)發(fā)展。本研究采用問卷和訪談的方式，通過對大學(xué)英語教學(xué)改革形勢下非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生層面、教師層面、學(xué)習(xí)環(huán)境層面和教材層面等多種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生，為今后的教學(xué)改革提供相關(guān)的理論和實證依據(jù)。 論文關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)倦?。蝗狈訖C(jī)；非英語專業(yè)學(xué)生；實證式研究 一、研究背景 中國的英語教學(xué)有著漫長的歷史，始于20世紀(jì)初的教會學(xué)校，隨著改革開放在80年代經(jīng)歷了迅速的發(fā)展。在20世紀(jì)末風(fēng)
2、行全國的“英語熱”中，英語四、六級證書和大學(xué)本科生畢業(yè)證掛鉤，成為衡量英語水平的標(biāo)桿，社會用人單位在招聘條件中也言必“四六級”，對大學(xué)英語教學(xué)的重視程度提高到了從未有過的高度。進(jìn)入到21世紀(jì)以來，全國高校開始推行大學(xué)英語教學(xué)改革。在這一過程中，一方面學(xué)生的四、六級通過率逐年提高；另一方面，學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)的不同階段中表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)倦怠：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動機(jī)，曠課和消極參與成為大學(xué)英語課堂上的普遍現(xiàn)象。受此影響，英語教師的教學(xué)積極性嚴(yán)重挫傷。倦怠現(xiàn)象在師生中的普遍存在和交互影響使得不少師生都處于過度的壓力和挫敗感中，嚴(yán)重影響到
3、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的充分發(fā)揮及教師自身的職業(yè)發(fā)展。國家教育部高等教育司新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布、大學(xué)英語四、六級考試的系列改革，以及大學(xué)英語在教學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)和要求方面的重新修訂都對新世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，如何適應(yīng)這一要求以及應(yīng)對新《教學(xué)要求》實施過程中出現(xiàn)的新問題成為深化大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。 二、研究問題、方法與工具 1.研究問題 本文旨在通過對大學(xué)英語教學(xué)改革形勢下非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查，分析其原因和影響，為今后的教學(xué)改革提供相關(guān)的理論和實證依據(jù)。本文的研究問題是： （1）大學(xué)英語
4、教學(xué)改革形勢下非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀如何？ （2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的潛在原因是什么？ 2.研究方法 本文采用調(diào)查問卷和訪談的方法獲取研究資料。來自中國計量學(xué)院08級測控專業(yè)的40名學(xué)生（男性34名，女性6名）參加了問卷調(diào)查，其中倦怠表現(xiàn)程度較高和程度較低的各3名學(xué)生參加了訪談?！ ?.測量工具 本文采用在Maslach（1997）的MBI量表和秦曉晴（2007）的二語學(xué)習(xí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上自編的問卷作為測量工具，共12個項目，其形式是從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表。問卷主題包括：語言焦慮、語言環(huán)境、語言效度、學(xué)習(xí)
5、策略、動機(jī)強(qiáng)度、動機(jī)類型和自我效能等部分。 半開放式的訪談問題包括： ?。?）你對英語學(xué)習(xí)是否有興趣？為什么（不）？ （2）你認(rèn)為英語的重要性/用處是什么？ ?。?）你在英語學(xué)習(xí)中碰到哪些問題？你是怎樣解決這些問題的？ ?。?）你對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)方法有些什么看法？ 三、文獻(xiàn)綜述 關(guān)于職業(yè)倦怠的概念結(jié)構(gòu)、理論模型及測量工具的現(xiàn)有研究中，Maslach（1997）提出的模型測量被認(rèn)為是最科學(xué)、最簡潔的，也是當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的工具之一。Maslach的倦怠量表（MBI：MaslachBurnoutInventory）由emotionalexh
6、austion（因過度要求而超負(fù)荷或耗竭）、lackofpersonalacplishment（無能感或喪失能力感）、depersonalization（去個性化）三個維度構(gòu)成。Maslach綜合過去的研究提出了造成倦怠的6項：工作負(fù)荷、缺乏控制、不足獎賞、團(tuán)體破裂、缺乏公平、價值沖突。這6項因素在學(xué)校情境中同樣也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠?！ ≡趯W(xué)習(xí)倦怠研究方面，Meier（1985）的研究證明：學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)風(fēng)格、記憶力、自尊、職業(yè)化自我概念和情感承諾密切相關(guān)。BrankoSlivar（2001）在對1868名15至19歲年齡段的學(xué)生進(jìn)行的研究中
7、發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的誘因包括：學(xué)業(yè)壓力過大、積極參與教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)的渠道不暢、缺乏激勵機(jī)制、缺乏和諧有效的人際關(guān)系、來自外界的過高期望值、學(xué)校家庭社會在價值觀方面的沖突等。在分析了自我形象和焦慮對倦怠產(chǎn)生的影響后，Slivar同時還指出：性格特征是倦怠產(chǎn)生的重要因素之一?！ 鴥?nèi)在倦怠方面的研究尚處于起步階段。連榕（2006）通過對大學(xué)學(xué)習(xí)情境中的承諾和倦怠研究，編制了適用于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究的大學(xué)生專業(yè)承諾量表和大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表。他指出：專業(yè)承諾包括情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾四個維度；學(xué)習(xí)倦怠包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就
8、感低三個維度?；貧w分析證明，情感承諾是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測變量?！ ≡拢?007）對于互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠這一心理現(xiàn)象進(jìn)行原因
