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《以問題鏈為先導(dǎo)的復(fù)習(xí)課》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、基于新課程理念的復(fù)習(xí)課教學(xué)?黃巖實驗中學(xué)林旭聊三個話題一、說說課程理念提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念?？茖W(xué)索養(yǎng)一?般包含四個方而內(nèi)容：①理解科學(xué)的知識（術(shù)語與概念）；②理解科學(xué)研究的過程與方法；③理解科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀；④理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。也就是新課程的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀以及關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境即STSEo某教冇權(quán)威機構(gòu)對屮國及其它8個教冇發(fā)達(dá)國家的學(xué)生進行評估發(fā)現(xiàn)，屮國學(xué)生在基礎(chǔ)知識及運算能力方而領(lǐng)先，但在想象力和創(chuàng)造性方面位居
2、末幾位。這與我國長期以來的教材編寫和教學(xué)方式是有一定關(guān)聯(lián)的。中國教材在編寫上以知識體系和邏輯順序為中心，重視突出基木概念、基本理論等知識，強調(diào)科學(xué)性和嚴(yán)密性；缺點是重結(jié)論、輕過程，重接受、輕質(zhì)疑和創(chuàng)新。而美國教材則相對注重科學(xué)知識的半活化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)散性思維和運用知識解決實際問題的能力；其優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)綸科學(xué)素養(yǎng)以及求是、批判和質(zhì)疑的創(chuàng)新梢神，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、獨立性和創(chuàng)造性等的培養(yǎng)；缺點是重過程、輕運用。一肓以來，兩種基木教學(xué)觀點在不斷交鋒：一是立足于讓學(xué)生了解前人已有知識的“學(xué)科屮心論”，
3、一是培養(yǎng)于生對未來社會適應(yīng)能力的“社會屮心論雹也就是教學(xué)是以科學(xué)知識的獲得為核心，還是以學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展為核心。越來越多的課程專家認(rèn)為，教學(xué)重心應(yīng)該從講授事實轉(zhuǎn)移到“使用''事實；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更多關(guān)注探究和思維能力的提升，而不是掌握更多的事實材料；學(xué)習(xí)重心丿應(yīng)該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對更為根木的知識結(jié)構(gòu)進行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展探究及思維能力。即教學(xué)應(yīng)山以“具體知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴坝^念建構(gòu)為衣啲教學(xué)。教育是什么？愛因斯坦的回答是“把所學(xué)的東西都忘了，剩下的就是教育忘掉知識之后，剩下
4、了什么呢？剩下觀念、情感、思維方式、科學(xué)梢神等。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在前言中確認(rèn)：科學(xué)教育的最根木任務(wù)不是使學(xué)生獲得多少科學(xué)知識，而是獲得良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。上述這些觀點，與我國現(xiàn)行的科學(xué)課程理念是具有一致性的。目前屮考卷將選擇、填空題分值下降，而實驗探究題分值增加，且每空3分，可能也是基于上述考慮吧。翻開16年中考說明的例題和例卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，其屮選題的思想與上述理念是很相近的。下面舉一個教學(xué)案例加以說明：《關(guān)于原了模型的教學(xué)》話就從湯姆生說起，湯姆生的研究已經(jīng)讓我們知道，原了屮含有
5、帶負(fù)電的微?！娏耍敲吹罓栴D不可分割的實心球原了?模型是錯課的。而原了是電屮性的，因此每種原了也一定有電量札I同的帶正電荷的部分。但是，我們不知道電荷在原了屮是如何分布的。于是湯姆生提出了“葡萄干布丁”（西瓜）模型的假設(shè)：原了是一個球體，正電荷均勻分布在整個球體內(nèi)，電了像面包里的匍萄干那樣鑲嵌其屮。示來，玻爾建立了原了的分層模型：原了的屮心有一個很小的原了核，原了的全部正電荷和幾乎全部的質(zhì)量都集屮在原了核里，帶負(fù)電的電了在原了內(nèi)的一些特定的穩(wěn)定軌道上運動。這使人類認(rèn)識原了的內(nèi)部結(jié)構(gòu)向前邁進了一
6、大步。但是，這之間必須提到的一位科學(xué)家是盧瑟福。湯姆牛:的“葡萄T?布丁”模型只是假設(shè)，如果我們要驗證這一假設(shè)正確與否，即了解電荷在原了屮如何分布，該做些什么呢？“用一個東西砸它，看看會發(fā)生什么。”盧瑟福準(zhǔn)備這樣去做。但是有幾個問題需要想一想：第一個問題是用什么去砸。當(dāng)然是微粒，而且需要帶電荷和有一定的質(zhì)量。這在盧瑟福那里容易解決，他木來就在研究放射性，因此找到帶正電荷的a粒了作為“炮彈”并不難。第二個問題是砸什么。目的是研究原了內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，當(dāng)然要砸向某種原了。但因為原了「分微小看不見，所以要轟擊
7、單個原了幾乎不可能,那怎么辦？有一種解決的方法就是找一個金屬的薄片，要非常非常薄，讓它的厚度里沒有太多原了，道理如同撕洋蔥表皮觀察細(xì)胞，要薄。金是個很好的選擇，因為金有很好的延展性而且不易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。第三個問題是怎么砸。那就是向金箔發(fā)射一束a粒了，因此要做“散射"實驗。a粒子散射實驗的數(shù)據(jù)顯示了三個主要結(jié)果。第一，也是最讓人驚奇的，絕大多數(shù)cz粒了肓接穿過，沒有發(fā)生任何偏轉(zhuǎn)。第二，有少量a粒了發(fā)生小角度的偏轉(zhuǎn)。第三，有非常少的（X粒了（大約為1/50000）沿原來的方向被彈冋。a粒了散射實驗結(jié)果
8、是盧瑟福得出原了核式結(jié)構(gòu)模型的重要依據(jù)。教學(xué)中我們?nèi)粝胍龑?dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問題，就需要對這三個主要結(jié)果進行認(rèn)真分析。我們首先關(guān)注第一和第三個結(jié)果。這非常讓人吃驚，人量a粒了穿過金箔仿佛金箔根木不存在似的。事實上，只有金箔內(nèi)部幾乎是空的，a粒了才會這樣。第三個結(jié)果顯然與這個結(jié)果正好札I反。（X粒了被反彈回來，一定是遇到了質(zhì)量比自身人得多的微粒。根據(jù)上述分析，我們可以給出一種簡單的原了結(jié)構(gòu)模型：金原了里絕人多數(shù)地方是空的，金原了的人多數(shù)質(zhì)量都集屮在原了中一塊很小的區(qū)域里。我們把這
