論文：請學生給自己設計作業(yè)

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1、論文：靖學生給自己設計作業(yè)作業(yè)是作為一種課堂教學的延伸形式而長期存在的，其實它也是我們教學創(chuàng)新的一片廣闊天地。在傳統(tǒng)教育觀念中，作業(yè)一向是老師布置的。但在我校的“自主學習”課題研究屮,我經(jīng)常嘗試著改變教師居高臨下布置指令性作業(yè)的面孔，請學生也當一回“老師”，為自己設計作業(yè)。結果發(fā)現(xiàn)這既能發(fā)展學牛自主學習的能力，乂能培養(yǎng)學牛的主人公態(tài)度和創(chuàng)造精神。有一節(jié)課，在與學生一起研究了《太陽和太陽系》這一主題后，我向?qū)W生宣布：今天請你們當老師，“自己為自己設計課后作業(yè)”，“自設作業(yè)”的要求內(nèi)容和形式不拘一格，自由發(fā)揮。全班學生著實吃了一驚，作業(yè)還有自己設

2、計的？我也可以像“老師”一樣？但接著馬上涌現(xiàn)出來的便是一種帶有新鮮感的激動和躍躍欲試的喜悅。第二天，當我?guī)е谂魏筒话驳男那榇蜷_學生的作業(yè)時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：這是一份份怎樣的作業(yè)啊一一有“關于太陽的調(diào)查報告”；有“老師，考考你”；有“我在月球上歷險”；有“關于太陽系的科幻畫”；有對宇宙的疑惑進行的提問……?！鞍自O作業(yè)”使我與學生間的關系更為平等、民主、和諧，學生課外學習的熱情更為高漲。為了設計出別出心裁的作業(yè)，他們課后廣泛閱讀，收集材料，他們在“自設作業(yè)”中提出的一些問題，有時甚至會把我考倒！這給我?guī)砹艘环N前所未有的危機感，促使我更加敬業(yè)、不

3、斷提高自身的素質(zhì)，不斷用知識儲備自己。2、要實施“自主學習”，就必須給學生“放權”，并且高度尊重學生的學習自主權。教師把什么都管死了，學生還怎么自主？當我們說要訃學生“自主定向、白主質(zhì)疑、自主探索、自主訓練、自主評價”的時候，都必須考慮教師和學生雙方在課堂學習活動中的可操作性，考慮教師在教學行為中是否把學習的自主權真正交還給了學牛。例如“自主質(zhì)疑”吧，學生質(zhì)疑到底是自主的，還是被動的？教師是習慣于岀示自己備課時預定的問題，述是習慣于釆納學生臨場提出的問題？又如“自主探索”吧，學生的發(fā)言是背誦的、照本宣科的,還是即興的、現(xiàn)場發(fā)揮的？答案是開放的

4、，還是預先用投影片設定的？這都體現(xiàn)著教師有沒有真正放權讓學生“自主學習”。還有“自主訓練”，到底有多大成分上具有自主的意義？學生有多大的選擇余地？總之，教師要真正從自己的教學行為上體現(xiàn)對學生學習自主權的高度尊重，不能僅僅看形式的改變或者把“自主”兩個字總掛在自己的嘴邊。那么，為什么有些教師在課堂教學中總習慣于把學生管得過死呢？這里首先是觀念問題。教師要反思到底是什么觀念阻礙了自己不能充分地尊重學生的自主權？是什么東西束縛了自己的手腳，老想把學生的思路拉到教師的思路框架里來，使一個自主學習的教學過程異化成了教師的“帶著鐐銬跳舞”？其次，講“尊重

5、學生自主學習權”，還要有尊重的技巧。例如，能不能認真傾聽學牛的思維成果及其表述形式？有沒有表示尊重的言語回應或非言語回應？因為只有回應到位，學生才能感受到教師對自己的自主性的尊重。還有，能不能細心體察學生的心理狀態(tài)，理解學生的學習需求和興趣指向等等。下面這則教學案例，真實地記錄了課題組一位教師在“還學生以學習自主權”問題上的?次認識的飛躍